以“生”为本 培养学生合作探究能力

吴益青

摘 要：合作探究是小学科学课堂教学的有效方式。小学生好表现，缺乏合作和团队意识，这不利于开展科学教学。本文通过建立有效合作机制、精设有效合作内容、精选有效合作时机等几个方面，结合教学实际，以生为本，帮助孩子形成团队合作意识，提升合作探究能力，提高课堂教学的实效性。

关键词：有效;合作

中图分类号：G623.6          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-065-1

学校的实验装备的不断普及和完善，为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，因此，科学课堂教学中，教师要经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。那么，在教学实践中，如何使学生在科学课中的小组合作更有效呢？下面我就从建立有效的合作机制、精设有效的合作内容、精选有效的合作时机等三个方面来谈谈自己的看法

一、建立有效的合作机制

1.进行有效的异质分组

所谓异质分组，是指根据某种特别的需要，人为地将拥有不同水平、技能的学生分在同一组内，从而实现优势互补、缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。小学科学的课堂教学以小组合作探究的形式为主，要求学生能紧密结合广泛的科学知识，通过动手动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成自己的科学探究能力。教师在分组的时候不能单纯以文化成绩的差异作为分组依据，必须综合考虑学生的特点，这就要求教师对学生有充分的认识。教师要去了解：哪些学生口头表达能力比较强，哪些学生思维比较活跃，哪些学生动手能力比较强，哪些同学书写记录能力比较好，哪些学生科学知识比较丰富，哪些学生生活经验比较丰富，哪些同学的性格比较浮躁，哪些同学细致耐心等。除此以外，我们还得考虑小组中的男女生混合，混合男女生可以丰富小组认识问题、分析问题和解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

这样，教师只有通过有意识地对全班学生进行分组，才能平衡各组的综合水平，增强学生的竞争信心，提高学生的合作动力。

2.建立有效的合作常规

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”也就是说，要想发挥小组合作学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。其中，最有效的方式就是建立有序合作常规，并通过不断训练逐步使之形成习惯。

（1）明确小组成员的职责，是合作探究的基础保障。合理分组后，教师应引导学生明确各自的分工，明确共同探究的目标。在一个完整和合作小组中可设立一名组长，一名记录员，一名实验操作员，一名观察员以及若干汇报人员等。要让每个成员有事可做，既能承担个人责任，又能相互支持、密切配合，发挥团队精神。小组成员尽可能进行轮岗，避免出现“都是他一个人做，他不让我们做”、“他在那边什么都不管，我们不让他操作他就不肯跟我们合作”种种小矛盾;另一方面进行轮岗后，每个小组成员都能体验各个岗位的责任及重要性，也能通过体验不同的角色让学生的探究能力全面提高，切身体会合作的重要性，提升合作意识。

（2）掌握科学交流的技能，是合作探究的基本工具。教师要尽可能地引导学生以交流的方式解决问题。教师在调控时，一方面要避免小组交流成为优等生的“一言堂”，另一方面也要避免小组成员七嘴八舌地争论。例如，在《物体的沉和浮》一课的教学中，学生一开始都认为小的物体容易浮、大的物体容易沉，当看到回形针比木塞小且轻但又沉入水底时，学生陷入了激烈的争论，显然结果没有争出个所以然，此时，教师引导学生群策群力，科学地进行交流，同学们都静下心来了，开始了“交流——倾听——思考”的良性循环，很快就有小组发现只有控制好变量：体积或者质量，他们的结论才正确。在教师的不断引导、督促下，学生逐步学会倾听、学会讨论、学会表达，从而提高合作学习的有效性。

二、精设有效的合作内容

为了提高学生探究的有效性，教师应在合作探究内容的选择上多花工夫。首先，教师要选择那些符合学生认知的内容。难度过大，学生不能很好地理解探究目的;过于简单，会导致合作探究流于形式，学生的思维难以深入。其次，教师选择的内容要少而精，要紧扣主题，内容过多容易导致学生思绪不清，或者忙于应付活动，只能浅尝辄止，那就成了泛化的探究，失去了探究的本意。

三、精选有效的合作时机

教师是课堂的管理者，他们除了要把控好合作探究的内容外，还要懂得把握合作探究的时机。当学生个人探索有困难时，教师应抓住时机，立即开展合作探究。例如，《摆的研究》这一课的教学，需要有人操作、有人计时、有人计数、有人记录，学生单人没法完成探究，教师就应该组织学生进行合作探究。

当学生意见不统一时，教师也应开展合作研究，这样可以培养学生合作精神，增强竞争意识。例如，在《影响沉浮的因素》这一课的教学中，针对同种材料构成的物体，体积和质量对沉浮的影响这个问题，学生的争论较多，此时，教师应让相同意见的学生分组合作，让学生证明自己的意见是正确的，这样，学生的合作探究热情就会高涨、就会配合互助，从而能取得较好的合作效果。

当学生思维受阻时，教师也可以提出小组合作研究。例如在《抵抗弯曲》这一课的教学中，学生根据生活经验通过增加横梁宽度和厚度来增强横梁的抗弯曲能力，但哪个效果更明显呢？这时学生思维明显受阻，教师选择这个时机让学生合作探究，能让学生把握科学的分析比较方法，真正让学生积极参与知识的形成过程。

合作探究是一种技能，其是否能扎实有效地开展，依赖于良好的合作探究习惯。小学生正处于习惯的养成阶段，这需要教师耐心地对其进行长期训练。合作探究也是一种方式，其是否能扎实有效的开展，也依赖于教师优质的组织调控，这不但要求教师不断提升自己的應变能力、观察能力等，还需要教师不断思考、实践，改进自己的教学行为，从而提高课堂教学的实效性。

（作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学，江苏 苏州215000）