浅谈初中生物教师自我提升的思考

张高平

摘 要：人类在进步，社会在发展，教师必须更新观念，要以学生的发展为中心;在教学中，教师要营造氛围，创设情境，激励学生发现问题、提出问题并展开科学探究;另外，教师要认真组织好教学，注重提高自身的专业素养。只有这样，才会使我们的探究活动富有乐趣和挑战性，同时也会使科学探究的课程理念得到完美的体现和达成。

关键词：生物;自我提升

中图分类号：G633.91          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-028-1

在初中生物探究教学中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设能激发思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现问题并提出问题。在整个探究过程中，教师起着主导作用，探究教学的效果如何，关键在于教师能否开发和利用教师的自身资源。

一、更新理念

高中课程标准实施已经多年，仍有许多生物教师以课本为本，以考试为目的，强调为教而教，重视的是课本上文化科学知识的传授，强调知识的死记硬背和机械训练，突出的是教师如何“传道授业”，忽视了“以学生的发展为本”的原则。然而新课程理念强调探究教学，教师如果不认真研究教材和教法，若再继续沿用旧的观念来教学，那就必然无法达成新课改设定的课程目标。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”开展探究式教学，首先教师必须改变观念，把课堂还给学生，大胆地让学生去学习、探索、研究问题的解决途径，充分发挥学生的主动性。教师在课堂上，应少些直接提问，多些指导诱问;少些批评指责，多些鼓励表扬;少些权威专制，多些民主平等;少直接告诉答案，多让学生通过尝试成功或失败来获取新知。当然对于学生提出的有些问题，教师不一定知道得很清楚，在必要的情况下，教师可以带领学生去查阅资料以及调查研究。这样不仅不会丢掉一个教师的尊严，而且给学生树立一个“活着就是要不断学习”的信念，同时也可以帮助学生树立自信心。面对学生大量的问题，不仅不要怕被学生问倒，而且要为你能被学生问倒感到高兴，这说明探究式教学取得了一定的成效。总之，在探究式教学中，教师一定要树立“以学生为中心”的观念。

二、营造氛围

在探究式教学中，教师要营造民主、宽松、和谐的良好氛围，构建相互尊重、信任、理解、激励、指导与帮助的师生关系和生生关系。教师要关注各个层次的学生，尽量给学生提供提问的机会。由于学生之间的差异，有的比较善于提问，对于这样的学生，教师应及时给予肯定，激发他们的学习动机和学习兴趣;有的只会提一些没有意义的问题，对于这样的学生，教师要表扬他们敢于提问的勇气，不要讽刺或嘲笑他们。这样，学生就会在一种受教师尊重的情绪体验下学习，学生也就会感觉与教师是平等的。只有在这样的氛围下学习，学生才会真正地认可教师是他们中的一员，才愿意无拘无束地与教师讨论与交流，才能激发学生主动提问的动机，也才能引发学生相互思考，发现和提出有价值的问题。

三、创设情境

探究性学习的基本程序之一是让学生发现问题、提出问题，而问题的产生并不是教师在课堂上简单的设置疑问，而是要在一定的学习情境中，学生内心自然流露出的问题，这样学生才会表现出强烈的探究欲望和探究兴趣。因此，教师可以利用各种课程资源，因地制宜创设问题情境。例如在讲解“种子萌发的条件”时，可以利用以下三个资料创设情境让学生推测种子萌发可能需要的条件。（1）许多作物是在春天播种的，天寒地冻不适于播种;（2）在播种前往地里浇些水，使土壤湿润，有利于种子萌发;（3）播种前往往要松土，使土壤中有充足的空气。学生通过对以上资料的分析，就可以得到种子的萌发需要适宜的温度、足够的水分和充足的空气，这样才能为下面的探究活动打下基础。

四、组织教学

在一节课45分钟的现行课堂教学中，组织探究式教学容易进入两个误区：一是追求理想型，希望探究活动在一节课内完美地进行。为了达到预期的目的，教师常选一些小问题;二是过分注重形式化和结构化，要求学生按照教师规定的路径按部就班地进行，造成学生自主探究的空间十分狭窄。探究性教学的课堂是体现学生主体地位的课堂，要求教师要给予学生足够的探究空间和活动空间，让其在自主参与的活动中发现问题，探究发现，获取知识。因此，在探究活动中，教师要尽可能地放手，不能包办代替。但是如果教师全部放手，不加以指导，课堂将会出现混乱的局面，而且很难达到预期的效果。因此，在整个教学活动中，教师应该适时、适度、恰到好处地进行指导。比如在开展探究活动的初期，教师可以让学生模仿，使学生了解探究的一般程序和步骤，以后再逐步放手。有些探究活动常常需要课外持续一段时间才能完成，教师也可以将一些内容作为学生课外探究学习的内容。因此，在探究之前，教师要对探究所需的课内外时间进行预估。另外，在进行探究教学时，学生的个体差异性很大，课堂教学中也有许多不确定的因素，往往会出现一些新的问题，教学程序和进度并不一定按照预期的设想向前推进。教师对于课堂中随时出现的这些情况要能及时应对，充分发挥自己的组织教学能力。

五、提高自身专业素养

在知识更新速度极快的今天，生物学的发展尤为突飞猛进，教师原有的学科专业知识已不能完全胜任现在的教学和学生的学习需要。这是因为学生获取知识的渠道比以往大大拓展了，教师已经不再是学生的惟一的知识来源，从而失去了对学生学习内容的权威和垄断。作为一名当代的生物学教师，我们应该不断地提高自己的学科素养、拓展自己的教学技能、寻找自己的突破方向。教师还必须要有孜孜不倦的求索精神，这样才能积淀深厚的知识素养。比如在探究教学中教师要注重锻炼自己的语言交流能力，既要善于倾听，善于捕捉学生一闪即逝的思维火花，捕捉学生话语中透露出来的瞬间的信息，又要迅速地作出反应，对学生的思路做出即使的分析、评价，从而用最简练、精辟的语言点燃学生的思维火花，指导探究的方向。

教師是课堂的组织者与实施者，在探究教学过程中必须以学生为中心，遵循教学规律，探索总结教学经验，不断提高自身素养，以科学的教学方式培养学生生物学科素养，为学生进入高中学习打下扎实的基础。

（作者单位：南京晓庄学院滨河实验学校，江苏 南京211100）