智力障碍儿童写字教学初探

李珊珊

写字能力是学生语文学习和适应社会所必须要掌握的基本技能之一，然而智障学生因为自身的缺陷给他们学习汉字造成了重重阻碍。他们观察力不强，不可能对复杂的字形细致观察，当然也就不能正确认知。他们记忆力也差，思维以直观形象为主，汉字的构成其实对正常人来说比较形象，而对他们来说，那些点线都是一些看不懂的符号，由于本身并不理解，于是便造成了遗忘。而汉字本身的一些特点也是造成智障学生学习困难的原因之一。汉字由许多点线组成，这些点线俗称“笔画”，点、横、竖、撇、捺等多种笔画按照一定的组成规律，相互交织、搭配便构成了一个个生动的汉字。另外，汉字中还包括许多多音字、同音字以及许多字形相近的汉字，加上笔顺的多种规则，智障学生很容易对之产生混滑，正是由于汉字字形的多样化造成了智障学生学习的困难。

由于智障孩子的智力缺陷，他们对于汉字书写的美观程度普遍较正常人差，在书写时常常出现不按照格式书写，如写一篇字时常有空行的现象。如何使智障学生在课堂教学中尽快提高书写水平成为教师关注的问题。那么，我们该如何提高智障学生写字教学的实效？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些策略。

一、激发学生写字兴趣

兴趣是求知的先导，因此激发学生的写字兴趣是培养智障学生写字能力的前提。智障学生进入小学，教师教他们写字，个别学生会有恐惧和抵触情绪，毕竟他们没有良好的学习基础，精细的动作需要训练。写字训练的第一步是让学生自己拿起笔在纸上移动，即培养学生的写字兴趣。心理学家詹姆斯说：“人类内心最深处的愿望是被欣赏。”智障学生自身的惰性决定了如果让他们拿着纸和笔进行写字，他们会觉得非常枯燥，教师在平时的训练中可以不断地更换写字的用具和材料，让他们觉得新鲜，逐步消化习字。例如：让学生用铅笔在彩纸上写，让学生到黑板上像教师一样用粉笔在黑板上写，用自己的手指在沙里写字……通过更换不同的写字材料吸引智障学生的注意，让他们在不断的变化中感到新奇，逐步提升其对写字的兴趣。

另外，教师关切的眼神、亲切的微笑、一句感激的话，都能激发学生深深的自信，迸发出强大的创造力。教师的关注和欣赏是学生写字进步的持续动力。在写字训练中，教师应充分利用积极的反馈来强化学生写字，尤其是做好作业批改工作。不愿写字的学生写字了教师要当着全班学生表扬他，学生有进步了要当着他的面给他批改并画上五星，写得又快又好的学生要多画几个五星或笑脸表示鼓励。

二、应用多媒体教学

利用Flash 小故事、儿歌穿插其中，活跃学生思维，提高学生学习兴趣。利用Flash 课件播放汉字的笔顺，通过学生集体书空、个别书空，从而使学生对汉字的书写产生表象，补偿记忆缺陷。通过动画教笔画顺序，分析笔画和结构，演示笔刷运动，很容易引起学生的注意。多媒体写字训练是对学生注意力和记忆力的一种补偿，多媒体的重复也减少了教师的工作量，事半功倍。

三、个别化指导，反复训练

同一个班级里学生的智力程度差异很大，教学内容不能强求统一。因此，要因材施教，学生能学什么，就教给他什么，切不可所教内容太难，也不能过于简单。课文有简单的生字和复杂的生字，能力好的可以要求学生写好每个生字，能力中等的可让他们少写复杂的生字或写简单字，写字基础差的就写简单的笔画或者让学生描写。在学生握笔姿势不准确、描红困难或描红不规范，或不按格子一格一格写的情况下，教师需要对学生进行一对一的个别辅导。教师的口头指导或手把手地教学，是学生写字进步的关键。针对写字能力较差的学生，教师在写字起始阶段可以让学生尝试把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进学生的手眼协调能力。由于智障学生遗忘速度快，教师给学生的写字训练规定一定时间和一定数量是非常有必要的。写字训练是一个长期且反复的过程，因此训练也必须每天坚持，这样才能逐步养成良好的写字习惯。

四、教学情境的设置

教学情境的设置对于智障孩子来说非常重要，因为他们由于自身生理原因，时常会烦躁，而好的环境有利于他们放松身心，同时产生美感体验。在学生习字过程中，可以给学生播放舒缓的音乐，以使学生情绪稳定，集中精力习字。如，中央台天气预报的背景音乐等，只要是舒缓优美的音乐就可以。在教学中，还可以开展各种游戏活动，如开火车识字游戏、摘果子游戏、打牌游戏等。

教师可以在教室墙上张贴硬笔和毛笔楷书作品，使学生在这样的氛围下自然产生书写的愿望。也可以将学生的优秀书法作品展贴在班级上，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩。还可以在学生中开展优秀书法作品评比。

智障学生的写字能力训练是一个长期的过程，教师需要通过各种途径，采用不同的方式，深入挖掘他们的潜能，重视对学生写字能力的培养，相信他们的写字能力会有一定的提高。