高中生物教学中问题情境的创设探究

郑 洁

在高中生物课堂，教师不仅要灵活选择教学方式，创设相关的问题情境，而且要考虑到学生的具体学习情况，提出难度适中的问题，不能让学生产生“心有余而力不足”的想法。生物教师要选择学生喜闻乐见的问题情境，让学生乐于探究。基于此，笔者将谈谈高中生物教学中创设问题情境的策略。

一、借助小组合作，着眼于生物史创设问题情境

在高中生物教学中，教师可以通过联系生物史创设问题情境，让学生获得迁移性知识。这就要求生物教师要全面了解教材中的生物知识，根据所教学的内容整合问题。生物教师通过类比提出的问题，不仅要考虑到问题的难易，要做到大多数学生都能解决，由此激发学生强烈的兴趣。而且生物教师也要考虑到问题的效度，要提出有助于学生突破本节课教学重难点的问题，由此提高课堂效率。

例如，在学习高中生物《人体器官的移植》这一节课时，生物教师可以让学生以四人为一小组，完成教师制作的问题表，收集中国古今的生物资料。一个学生到网上以及图书馆查阅资料，另一位学生根据史料进行归纳总结，第三位学生记录相应表格，最后一位学生作为小组代表上台阐述问题。在小组合作的形式下，让学生对“器官移植的历史”“器官移植的现状”等有了初步的了解。生物教师再引导学生进入本节课的学习，有利于提高课堂效率。

二、着眼于学生的兴趣点，加强学科整合

在高中生物教学中，教师在设计问题情境时应该充分考虑到学生的兴趣点。不能“一意孤行”，同时生物教师不仅应考虑到生物学科自身的历史文化，让学生了解著名的生物学家背后的故事以及历史性时刻，也要考虑到生物学科与其他学科也是相互渗透的，在设计问题情境时可以巧妙结合其他学科。由此加强各学科的整合，进而提高生物学教学的效率。

例如，在学习高中生物《走进细胞》这一节课时，生物教师可以借助语文学科的古诗词，巧妙创设问题情境。生物教师可以利用多媒体设备，播放《孔雀东南飞》的配乐，让学生感受“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”这句诗词，让学生从配乐中感受焦仲卿与刘兰芝不可分离的决然，再带领学生了解生命活动与细胞密不可分的关系。由此不仅可以让学生感受语文古诗词的魅力，而且能够加深学生对生物知识的理解，使学生把古诗词与本课的教学内容联系起来。

三、联系生活实际，循序渐进激发学生思考

在高中生物学教学中，教师可以联系生活实际创设问题情境。生物教师要适当引入时事热点激发学生寻求科学概念的欲望，并引导学生应用自身的生物学知识和规律分析社会问题，这也有利于提高学生关注自然、社会的洞察力，培养学生的社会责任感和使命感。生物教师应利用各种课程资源，根据学生现有的知识水平巧妙地设置多个问题，逐步深化情境，要采取循序渐进的教学方法，引导学生一步一步深入思考。生物教师可以从易到难，从一个问题逐渐增加到几个问题，引导学生突破教学重难点，提升学习效率。

例如，在学习高中生物《神经调节与体液调节的关系》这一节课时，生物教师可以结合当下热点话题，开展“明星吸毒之我见”的辩论会。生物教师可以把学生以男女划分为两个阵营，让学生自由进行辩论。在辩论的过程中要时不时抛出具有争辩性的问题，最后集体选出最佳辩手。生物教师要根据学生的辩论的内容进行总结归纳，引导学生回归课本内容，树立正确的价值取向。

四、增强实验探究，创设开放性问题

在高中生物教学中，许多生物学习都借助于实验探究。生物教师要引导学生透过实验的表面现象，理解实验背后的蕴含的生物概念、原理、规律等。这也需要高中生物教师精心选择和实验探究内容，使其与教材内容紧密结合。同时，生物教师要根据实验结果，带领学生整理数据，要让学生自主、自由地开展实践活动。此外，生物教师也要提出开放性问题，这不仅能提高学生的理性思维和批判性思维，在学生回答问题后，也可以给予学生一些时间来修改或补充自身的答案，能够鼓励学生提出新的想法，有助于学生树立生物学习自信心。

例如，在学习高中生物《果酒和果醋的制作》这一节课时，生物教师以四人为一小组开展实验探究活动。在学生制作果酒和果醋之前，教师不仅要带领学生学习有关知识，还要学生在实验的过程中思考“酒精发酵过程中为什么先通气再密封”、影响醋酸发酵的环境因素有哪些”“实验失败的原因是什么”等问题。再让学生两两协作，两个学生制作果酒，两个学生制作果醋。最后让实验失败的学生上台谈谈失败或者成功的原因并反思，教师再带领全体学生一起进行知识回顾。由此，不仅激发了学生发表自身个性化的见解，也有助于生物教师动态掌握学生的学习情况，有利于后续教学工作的开展。

总之，在高中生物教学中创设问题情境，要求生物教师要精心选择教学问题，不仅要选择难易适中的问题，也要选择大部分学生都能解决的问题。由此提高学生的课堂参与度，促进学生在思考中突破教学的重难点。生物教师灵活应用问题情景教学，有利于调动起学生的科学探究欲望，促进学生生物综合水平的提升。