初中语文单元整体阅读教学策略的思考

在传统的语文课堂教学中，以一篇课文为单位的教学模式比较常见，在教学效率和效果上不太显著。为符合新时期的发展潮流，单元整体阅读教学模式在阅读教学中被逐渐推广，其与传统的单篇教学相比有着独特的优势。这一阅读教学模式可以有效提高学生自主学习的能力，符合新课改的需求，可以提高教学的质量。在阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读资源，挖掘学生在语文阅读中的潜能。本文针对教师在教学过程中如何开展单元整体阅读教学提供了参考的意见和建议。

一、将语文学科知识相联系，提高语文学科的系统性

在传统的语文教学中，不同的课文之间比较独立，缺少联系，但语文教材中的课文数量很多，语文学科的知识体系不太健全，致使教师的教学任务比较繁重。单元整体阅读教学与传统教学方式相比具有独特的优势，可以对同一体裁的文章进行集中性教学，从而让学生掌握体裁的特点。学生可以对某一个体裁进行系统性学习，从而提高学生学习的效率，这种学习的方法也可以用到其他学科的学习中，以此提高教学内容的系统性，促进学生的语文思维能力和自主学习能力的提升。所以，不论是教师还是学生，将教学知识进行简化或者系统化都可以提升效果。例如，在部编版教材七年级第一单元中有四篇文章，都是有关于四季和景物的描写的，分别是《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，在这个单元中，文章内容的关联性较强，教师在进行这个单元的教学之前可以引入情境式的教学。例如，可以运用多媒体播放音乐“春之声”圆舞曲，学生在欣赏音乐时，可以感受到春天草长莺飞、万紫千红的景象，并让学生尽快进入课堂内容的学习中。由于这个单元课文的内容联系比较密切，教师在教学过程中可以循序渐进地对学生的思维能力进行培养，可以通过同一主题的教学简化教学的内容，也可以对文章语言和描写方法进行拓展，这样单元整体阅读教学就具备了系统性和连贯性等优势。

二、引导自主学习方式，提高文学素养

语文是一门语言学科，其对学生文学涵养的培养有重要意义，在教学中教师要注重对学生基础知识和文化素养的提升。由于初中生的阅读理解能力尚在发展中，所以在这个过程中，教师要注重发挥自身的引导作用，只有学生的自主学习能力得到有效发挥，才能促进学生所学知识的消化吸收，并将知识转化为自身的能力。在传统教学中，教师过度对学生从进行知识的灌输，这对学生自主学习能力和阅读理解能力的发展都有一定的局限性，所以，阅读教学时，教师应当将自身的观念进行更新和改进，以提高学生学习的自主性。例如，在部编版七年级语文上册第六单元中有四篇文章：《皇帝的新装》《天生的街市》《女娲造人》《寓言四则》，它们都是故事性的文章，在这个单元的教学中，可以让学生抓住关键性词语进行整体阅读，以提高学生的阅读速度，并引导学生在短时间内抓住作品中的关键信息进行阅读，学生也可以将快速阅读的技巧应用到生活中，当阅读一些叙事性强的、篇幅较长的文学作品时就可以用到快速阅读的技巧。另外，还可以培养学生的想象能力，初中生的思维比较活跃，教师可以利用学生的这一个特点让学生对未来社会和现实生活进行想象，让学生对文章进行续写或者自主编写故事。

三、重视课内外结合，实现知识的拓展

随着新课标的改革与发展，初中语文阅读也发生了变化。语文阅读的资源分为了课内知识和课外知识，教师在阅读教学中要提高学生的语文素养，仅依靠教材内容进行教学是远远不够的，所以教师要在这个基础上进行课外阅读资源的扩充。教师可以根据学生的兴趣和阅读能力为学生提供课外阅读的资源，以提高学生阅读的积极性，使学生爱上阅读，如此才能有效实现知识的拓展，使学生可以通过课外阅读走进一个更加广阔的文学世界。联系课内外阅读的方法有两个主要的途径。(1)以教材为原点。教师可以围绕教材中某一篇课文或者某一个单元的主题确定阅读的方向，然后带领学生进行拓展性阅读。例如，学习了普希金的《假如生活欺骗了你》后，教师可以引导学生对普希金的诗歌为主题，对他的其他诗歌进行拓展性阅读。(2)以核心素养为教学目标进行阅读。在学习了《木兰诗》《老山界》《土地的誓言》《黄河颂》这一个单元的阅读后，教师可以以培养学生的爱国情怀的精神品质为教学目标，引导学生进行课文的学习。另外，还可以让学生在精读这几篇文章之后，再阅读《家国情怀，中国人的信仰》《长征》等书籍，可以让学生选择自己喜欢的相关书籍进行阅读。

总之，在初中语文阅读教学中，应用单元整体阅读的教学策略可以将语文教学变得系统化和简约化，使语文教学的目标更加明确，通过引导学生进行课内外阅读，可以有效拓展学生的知识面，从而提高学生的语文学科核心素养以及综合能力。