关于微课在高中化学教学中的应用

陈 冰

将微课引入高中化学教学过程中，能够充分发挥微课教学的优势，不断丰富高中化学教学课堂，在加强基础知识教学的同时，激发学生的学习兴趣，使得学生能够积极主动地参与到课堂当中，进而全面提高学生的学习效率。相对于传统的高中化学教学来说，微课具有明显的优势，且能够将抽象的知识点以借助相应的图片、视频直观的呈现到学生的眼前，营造一个良好的学习环境，增强高中化学课堂的有效性。

一、精心设计微视频

良好的开端是成功的一半，高中化学教学的有效开展，可以通过精心制作的微课完成高质量的课前准备。如高中化学部分章节内容会较为抽象，给学生理解带来了一定难度。结合微课具有短小精悍的特点，教师可充分利用丰富的网络资源，结合学生多途径获取的信息，精心设计微课，认真充足地备课，将课堂教学内容凝练为教学短视频，将抽象、枯燥的知识点具象化、生动化，以充分调动学生感官，使学生集中注意力并快速理解教学重难点。所以，在高中化学课堂教学过程中，教师要精心设计微课，发挥好微课动态、影音性的特点，通过具有吸引力的方式启动课堂教学，调动学生的学习兴趣，提高整个课堂的学习效率。如在“用途广泛的金属材料”教学中，教师可先搜集关于金属材料在人类科学、社会生活各领域广泛应用的案例，以视频、图片的方式作为微课的开端，通过调动学生的生活经验、展示学生对金属材料应用的兴趣点，成功地吸引学生的学习兴趣，拓展学生关于课堂教学相关内容的知识视野，为导入课堂教学内容开个好头。

二、结合微课突破重难点

在传统课堂教学中，受到学生个体差异性的限制，即使是教师苦口婆心的讲解，部分学生还是不得要领，而利用微课就可以很好地完成这项任务。从某种意义上来说，微课教学技术的设计初衷就是为突破教学重难点而准备的。教师在利用微课突破高中化学重难点的过程中，首先注重的是其教学的形式。微课课件是以视频的形式进行教学，这就可以将抽象的化学知识转变为可视的现象与动画，在教学中为学生播放，就可以有效引导学生进行思考，并降低他们学习过程中的难度。同时，微课教学实践较短，针对部分教学单元难点重点过多，教师还可以将这些关键点制作成几个较小的1～2 分钟“教学片段”来完成，这样有利于学生进行深入的学习。

三、利用微课进行实验教学

在化学实验中，有一些实验需要花费较长的时间，还有些实验需要改变实验条件进行多次实验。在化学课堂上的有限时间内，学生自主进行实验的机会非常少，所以对于这些实验，教师可以提前请几名学生做实验，并且把实验过程制作成微课。在实验中，学生可能达不到实验所需的效果，教师也可以将这些过程制作成微课，供学生进行分析。例如，在进行配制一定浓度的实验时，教师可以请四名学生进行实验，两名学生合作配置氢氧化钠溶液，另两名学生合作配置硫酸溶液。经过计算、称量、溶解、转移、洗涤、定容六个步骤后完成实验，教师在录制实验过程时要进行实验步骤讲解，最后测定溶液浓度是否符合实验要求，将正确的实验步骤制作成微课，供学生学习。但是，学生在真正实验时可能由于操作失误而造成结果的偏差，例如，没有将烧杯内的溶液冷却至室温后再转入容量瓶；没有将洗涤后的溶液注入容量瓶中；没有轻轻震荡容量瓶，使容量瓶中的溶液充分混合；没有改用胶头滴管滴加蒸馏水至刻度线等。教师也可以将这些错误的实验步骤剪辑在一起制作成微课，在误差分析时对照视频进行讲解，加深学生的印象。教师在制作此类实验探究型微课时，要注意课题的开放性，即实验过程或实验结果有多种影响因素。

四、开发微课资源教学平台

微课之所以能够成为创新式教学方法，是因为它不但可以辅助正式学习，更可以促进非正式学习发展。目前教育市场上针对微课开发的项目主要包括两种：参赛式微课和反转课堂模式，前一种用于教师技能发展，忽视了学生真正使用；后者是教与学的辅助工具，学生需要有一定信息基础，对学校要求也比较高。为此，鉴于种种局限需要加强校企之间紧密联合，优化微课资源建设，实现微课的多维开放和拓展。首先针对微课资源开发来讲，要考虑到专题性、系统性和完整性，结合多种微课教学模式的开发，满足学生个性化学习需求。教师需要将知识点细化，建立成点链式的专题性微课，帮助学生强化知识内化与吸收。其次针对微信平台建设来讲，要扩充平台学习区域，如在线练习区、反馈区、讨论区、奖惩区等，建立信息连接通道，使化学学习内容以“视频界面+提示”的方式呈现。

综上所述，传统教学模式已经逐渐被信息技术时代所摒弃，在高中化学教学活动中应用微课教学模式，可以通过教学方式的多样性与视频内容的丰富性，吸引学生的学习注意力，在培养其自主学习能力与探究能力的同时，帮助学生更好地参与课堂学习活动。所以，微课在化学课堂中的有效应用，不仅可以有效提升学生的学习效率与成绩，也能在潜移默化的过程中，推动我国高中化学教育事业的蓬勃发展。