论以信息技术手段建立高中美术表现素养的学生评价体系

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在《普通高中美术课程标准》(2017 年版)中，我国教育部已经明确提出了核心素养教学的改革任务，利用这一纲领性文件展现了美术学科素养内涵。其中，美术表现便是美术学科素养的一个基本组成部分，是指学生利用美术语言与技术去完成视觉艺术创作，展现视觉形象的核心素养，学生具有表现个人意图的权利，也可自主选择美术表现方式去呈现具体的视觉形象，关注的是学生的主体艺术表现。其中，教学评价活动应该与教学活动相辅相成，所以高中美术教师要及时利用信息技术来构建美术表现素养评价体系，以便综合反映高中生美术表现素养的变化过程。

一、借助信息技术展现核心素养评价指标

教学评价指标是实施教学评价活动的依据、标准与尺度，决定着教学评价活动的方向、内容。其中，美术表现看似是高中生创造视觉形象的过程，但是却也直接反映着高中生的图像识读与表现能力、审美判断与创造能力，展现着高中生的创作实践行为。对此，高中美术教师在确定教学评价指标时，要尽量从美术学科素养角度出发，并且要及时通过信息技术展现出来，以便让学生自觉规范美术创作行为，使其切实实现有效学习。

比如在“陶器”一课教学过程中，笔者就利用信息技术制定了美术表现素养评价体系，以表格形式展现了具体的评价内容，具体内容如下所示。

图像识别评价指标：判断学生是否可以准确识别不同时代下、不同地区的陶瓷作品，是否可以准确识别出彩陶纹饰。

美术表现评价指标：观察学生是否可以自主设计优美的陶瓷作品，是否可以将彩陶纹饰融会贯通地运用于个人陶瓷作品中。

审美判断评价指标：观察学生是否能够使用正确的方法去观赏我国陶瓷作品，客观分析古代陶瓷艺术作品。

创意实践评价指标：观察学生是否可以将创意落到实处，是否可以掌握经典的陶瓷工艺制作方法。

接着，笔者就通过多媒体板书展现了这四个评价指标，而这就可以切实改善高中生的课堂学习行为，使其自主展现个人陶瓷艺术欣赏能力、表现能力与创造能力，也会认真归纳辨别陶瓷作品艺术形象的识别方法，可促使学生切实实现有效学习。

二、使用录屏技术关注学生的美术表现与创新行为

以美术表现素养为基础的教学评价体系强调的是学生的过程性学习行为，且需以学生的实践能力为中心，而常规的纸笔考试显然是无法全面反映出高中生创作美术作品的过程，存在评价盲区。对此，高中美术教师则要积极利用信息技术强大的录屏功能去记录学生的美术表现与创新实践行为，由此提供丰富的动态学情资料，以便真正做出科学决策，切实发挥教学评价的诊断、导向作用。

就如在“石雕”一课教学中，笔者就通过课堂教学引导学生全面观赏了我国古代石雕艺术，使其从文化、艺术角度自主鉴赏了经典的石雕作品，切实丰富了学生的审美判断经验。接着，笔者就准备了一些石头材料，让学生自主进行石头雕刻，使其积极完成美术表现任务，也希望学生可以通过制作石雕作品去展现个人艺术修养。在此过程中，笔者会全程拍摄学生的雕刻过程，待学生完成石雕实践任务之后回放视频，让学生及时分享自己的实践经验。据此可判断，本班大多数学生虽然都可完成石雕任务，但是雕刻技艺却不够细致，而且所雕刻的视觉造型也不够多元、生动。这就说明本班学生并未全面想象，缺乏一定的创造意识。于是，笔者就组织了一次生活观察活动，希望学生可以认真观察万物形态，以便让学生产生艺术灵感，使其重新设计视觉造型，再次进行石雕实践。

三、使用移动通信进行美术素养差异评价

高中美术教师要利用移动通信技术与学生个体保持线上联系，客观分析学生的美术表现能力、展现学生美术学科核心素养的生成情况，由此做到一视同仁、公平教育，切实优化美术课程的育人价值。

就如在“现代人物画”一课教学中，笔者就引导学生全面学习了现代美术技艺，介绍了绘制人物画的注意事项，促使学生积极绘制人物像，使其可以由此积累有效的美术实践经验。在本轮美术表现教学过程中，笔者会使用移动通信技术组织个性化的教学评价活动，客观指出学生所绘人物画的优劣势。比如，有一个学生所画的人物画十分生动，尤其是眼睛十分传神，就像是一个活人跃然于纸上，但是美中不足的是构图比例不好，影响了人物画的美感。对此，笔者就通过移动通信技术与学生实时沟通，先是赏识了学生的美术表现能力，进而再客观指出构图比例不科学的问题，引导学生重新调整了人物画的占版比例，帮助学生调整了作画方式。

总而言之，在高中美术教学过程中围绕美术表现素养来构建智能化的教学评价体系可以进一步优化美术课程的教学结构、效益水平。教师可根据评价反馈设计有利于培养学生美术学科素养的教学策略、施教计划，从而有效推进核心素养改革任务。因此，高中美术教师要针对美术表现素养的教学要求灵活使用信息技术来优化教学评价体系，以便切实优化美术课程的教育质量，为学生的长远发展做准备。