职高英语教学中学生情感因素与教学策略分析

职高学生英语能力受教学模式、学生智力水平及情感诉求等多种因素的影响，但是部分教师过于扩大智力与学习方法对学生英语自主学习能力的影响，造成了学生英语学习态度的敷衍消极。因此，教师应在全面分析与灵活运用学生情感因素的基础上扩大情感教学对英语教学的积极影响。

一、分析职高英语教学中学生的情感因素

1.动机

动机以学生学习发展诉求为基础，驱动学生向既定目标努力。行为动机与学生心理状态、情感诉求、年龄性格、教师、教材等有紧密关联性。培养学习兴趣与激发求知欲是激发学生英语学习动机的主要手段，具有激发、指向、维持、调节等多种功能，引导学生在近期时间段内调整学习方向与强度。

2.态度

态度是指学生对教师、英语教学活动、英语知识等产生的主观判断与自主思考，可以将态度理解为学生参加英语学习活动时的心理准备，与学生认知能力、行为习惯等多种因素紧密相关，学生端正学习态度后客观冷静地制定全面科学的英语学习计划与完整丰富的学习内容，利用课余时间学习英语历史文化、西方风土人情及思想观念等深层次的知识文化。

3.焦虑

许多学生焦虑起源于其对自己前途命运的过度担忧，主要表现为紧张不安、烦躁、自卑、迷茫等多种症状。大多数学生会在英语测试前产生焦虑情绪，等英语测试结束之后，焦虑等负面情绪也会随之消失，但也有少数学生因自身英语基础薄弱、自主学习效率较低、心理素质较差等多种原因，一直处于十分焦虑或惶恐不安的状态中，不愿意参加英语学习活动，造成学生精力的分散及学习质量下降。

二、职高英语教学中情感教学策略

1.重视激励教学

以往教师喜欢用批评教育的方式让学生认识到自身的错误，甚至会对犯错的学生进行责骂侮辱、罚抄作业等多种惩罚，打击了学生英语学习的自信心与自尊心，甚至会因此让学生对英语产生厌倦抵触或自暴自弃的情绪。因此，教师应用奖励表扬教学代替批评教育，既可以通过观看国际性英语文化交流活动视频、组织英语学习动员会等方式让学生认识到学习英语的重要性，也可以通过分析学生最近一段时间英语成绩、课后作业及课堂表现、英语口语等方面的变化让学生意识到其英语综合能力及学习效率的提高，通过表扬其进步强化学生的成就感与自豪感，让学生从英语学习活动中感受自我成长进步与自身价值，从而对增强学生信心与消除学生焦虑情绪等产生了积极影响[1]。

例如，教师在班级内组织英语专题测试，发现许多学生容易错误判断不可数名词的应用，此时教师可以对学生进行抽象名词集中讲解，将knowledge，history，failure，success，help，pleasure，surprise 等用法相似的英语单词进行集中背诵，这些单词在表示抽象概念时，其前面不用不定冠词，但是，当表示具体的概念时，其前面须用不定冠词，也可以用其复数形式，让学生重新做一次专题试卷，大多数学生的测试成绩较为理想，从而让学生明确其最近英语知识水平的提升。

2.构建新型师生关系

教师应转变教学理念，通过创设师生互动环节、组织师生情感交流等方式增进师生感情，也可以通过提前公布教学计划、教学目标等方式帮助学生了解教师教学风格、教学习惯及教学节奏，更可以通过调查问卷、教学意见箱等方式促使教师明确学生当前的学习状态。另外，教师也可以通过微笑教学、鼓励教学等方式构建亦师亦友的关系，这些都有助于提高学生对教师的喜爱之情与信任之感，让学生更加喜欢参加英语学习活动[2]。

例如，教师组织师生英语座谈会，让学生用英语诉说其对“English”的看法。有的学生提出“I don’t like English because I won’t use it in the future.”也有的学生会说“On the uselessness of English.”随后，教师提出是否想出国旅游的问题，从而让学生认识到英语对其未来生活与工作的重要性，更可以用英语介绍其未来一周或一月内的教学计划，从而提高了学生英语学习的针对性与有效性。

3.创新教学环节

教师灵活运用多媒体教学设备、英语教学道具等创设逼真形象的英语教学情景，也可以运用多种教学方法，让学生通过英语学习收获更多的快乐。另外，教师也可以通过组织开展英语线上教学活动提高师生互动的直接性与便捷性，提高学生英语知识的延伸性与英语学习方法的灵活性[3]。

例如，在进行英语单词专题练习时，以好玩有趣的单词接龙游戏提高学生背诵记忆单词的积极性。“page，earth，habit，ten，nose，easy...”学生在说出这些单词的时候必然会思考这些单词的意思。同时，这种游戏也给学生以紧张刺激的感觉，更提高了学生的注意力。

正视传统职高英语教学模式的弊端，通过创新教学环节、构建新师生关系及运用激励教学法等方式来扩大情感因素对学生英语学习效果的促进作用，为实现学生及职高英语教育事业的共同发展奠定了基础。