初中历史与社会教学中学生核心素养的培养途径分析

核心素养培养是近年来教育界比较热门的研究课题，历史与社会课程是初中阶段的一门重要课程，培养学生的历史核心素养，也是该课程发展的必然要求。但在实际的教学中，很多初中历史与社会教师核心素养的培养意识还不够强，对核心素养的内涵理解也不够深入，教学方式单一而乏味，这些都影响了初中生对历史与社会课程学习的兴趣，也不利于学生核心素养的培养。

一、核心素养的内涵

我国近年来十分重视学生核心素养的培养，所谓核心素养，是指学生经过学习所获得的能力和素养，和单纯的获取知识相比，综合能力和素养的养成可以让学生一生受益。我国对学生核心素养有总的要求，每门学科又有自己专业的核心素养要求，历史与社会课程的核心素养主要包括空间感知、历史意识、综合思维、社会实践四个方面。作为初中历史教师，应当具备核心素养培养的意识，通过教学来培养学生的核心素养，不断提高历史与社会教学的成效。

二、初中历史与社会教学中学生核心素养的培养途径分析

1.营造良好的历史与社会教学氛围，提高学生学习的积极性

有效的教学总是在一定的氛围下进行的，良好的氛围可以吸引学生，激发学生学习的兴趣。但在实际的教学中，很多历史与社会教师教学时平铺直叙，教学方式枯燥乏味，使得学生也认为历史与社会学习就是靠死记硬背的，学习的积极性不足，影响学生核心素养的培养。由此，历史与社会教师要想更好地开展教学，培养学生的核心素养，首先需要重视课堂氛围的营造。正如历史其实是由很多鲜活的历史事件和历史人物组成的，教师在营造氛围时，可以考虑营造情境，让学生代入进去，仿佛身临其境一般，由此可以让课堂气氛更活跃，也能让学生产生学习这段历史的兴趣和积极性，为教师更好地开展核心素养教学提供好的前提。历史与社会教学情境的营造方法有很多，教师可以按照核心素养培养的要求，结合具体的课程内容和初中生的认知规律，选择合适的方法，使重现的情境更生动真实。例如，教师在开展《汉武帝时代的大一统格局》的教学时，可以先营造历史情境，给学生播放一些电视剧《汉武帝》的视频片段，随着镜头，学生仿佛也回到了那个时代，很快就能代入情境，对课程内容产生了探究学习的兴趣，有利于教师开展进一步的核心素养培养教学。

2.通过历史与社会教学树立学生的历史意识

历史意识是历史与社会核心素养的一个重要方面，它指的是一种唯物主义的历史观，具体又可以分为以下几个方面。

(1)培养学生的历史考证能力

历史考证能力指的是通过历史学习，可以辨别纷繁复杂的史料，对其进行整理汇总，找到可以支撑史实的资料。历史考证能力是开展历史与社会学习必不可少的一种能力，初中历史与社会教材本身包含大量的历史素材和历史史料，教师可以利用教材中的这些史料，让学生进行辨析整理，在此过程中促进学生思考，逐步培养学生的史料实证素养。教师还可以让学生参与到史料的搜集中，在课堂教学前创设一些任务，让学生根据任务，通过多种途径，如网络、书籍等自主搜集史料，在此过程中能逐步锻炼学生自主搜集史料的能力。例如，教师在开展《昌盛的秦汉文化》的教学时，可以提前布置任务，让学生课前搜集有关四大发明的资料，包括纸的具体发展历程，古代竹木简牍的实物照片等，学生搜集好材料后，可以在课堂上进行分享和交流，由此可以培养学生自主搜集史料的能力，培养他们的核心素养。

(2)培养学生的历史理解能力

历史理解能力是指学生通过学习，可以根据历史发展的规律来分析历史事件和历史现象，理清历史事件之间的内在联系。在培养学生的历史理解能力方面，教师可以尝试从历史横向和纵向入手，引导学生从这两个方面去思考和探究。例如，在历史横向纬度方面，教师可以让学生从世界范围的角度出发，或从本国的经济、政治、文化等方面入手去思考。在历史纵向纬度方面，教师可以引导学生将同类型的历史事件或历史人物进行纵向比较，帮助学生分析和理解其历史特征和历史作用，逐步提高学生的历史理解能力。

(3)培养学生的历史评价能力

历史评价能力是指通过历史学习，学生可以对历史人物和历史事件做出客观合理、实事求是的评价。要培养学生的历史评价能力，教师需要在平时的教学中融入马克思辩证唯物主义思想，在引导学生分析历史现象和历史人物时可以从多个角度出发，充分考虑当时的历史背景和历史条件，辩证地看待历史人物的功过，理解他们的历史局限性，使学生能客观认识历史现象和历史人物，提高他们的历史评价能力。

(4)培养学生的历史认同能力

历史与社会作为一门人文性学科，总是蕴含着人性的光芒，历史认同正是这样一种人文性的体现，它是指通过历史与社会教学，学生可以从中得到情感的熏陶，激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀。教师可以在教学中发掘家国情怀方面的要素，给学生提供大量史实资料，引导学生了解历史真相，自然而然地得到情感的激发，培养学生的历史认同能力。例如，教师在开展《昌盛的秦汉文化》教学时，可以提供一些史料，让学生思考我们发明纸时，同时代世界其他国家在用什么记载文字，在开拓学生视野的同时，也能让学生对我国古代发达的科技文化产生由衷的钦佩，激发学生的民族自豪感，由此潜移默化地培养学生的历史认同素养。

3.帮助学生在历史与社会教学中建立空间感知

空间感知也是历史与社会核心素养的重要组成元素，所谓空间感知是指对人类生存空间的认识和理解，空间感知能力也是学习历史与社会的基础所在。空间感知的形成需要一个长时间的过程，很多学生在学习地理空间时没有概念，归根结底就是因为空间感知能力比较差。历史与社会教师在平时的教学中需要注重对学生空间感知的培养，可以通过多种方法和途径帮助学生逐步构建空间感知。地图和图表是学习地理的重要辅助工具，可以形象直观地表示地理区域空间的分布。教师在教学中需要引导学生了解各种不同类型的地图和图表，学会查看地理地图、图表，按照正确的阅读方式读图，同时根据图表做出分析，由此可以拓展学生的空间想象力，帮助学生建立空间感，逐步培养学生的空间感知能力，提高学生的核心素养。

4.在教学中注重学生综合思维的培养

综合思维素养也是历史与社会核心素养的一个重要构成要素，一方面，历史与社会课程不是单一的学科，而是多种学科的融合，由此在学习历史与社会课程时也应当运用多种学科的知识和思维，如在思考问题时，从历史、地理、政治等不同角度来综合分析。另一方面，综合思维要求学生可以综合古今中外，以纵向或横向的角度来全面思考。综合思维需要有一定的思维能力，提问是教学中常见的手段，也是锻炼思维的一种有效方式。教师可以创设一些综合性问题，让学生在解答的过程中进行综合思考，锻炼学生的思维逻辑，提高学生的综合思维。教师在创设问题时，需要以学科核心素养要求为指导，从初中生的认知能力出发，以课程内容为基础，创设有效的问题，以培养学生的核心素养。例如，教师在开展《鸦片战争的硝烟》的教学时，为让学生更深刻地理解鸦片战争爆发的原因，可以给学生提出一些需要综合思考的问题，如“19 世纪末，中国是怎样的社会情况，同时期英国和欧洲其他国家的社会情况是怎样的？”“如果没有虎门销烟，英国还会发动鸦片战争吗？为什么？”，通过提问，可以促使学生放眼全球，通过横向比较去思考，对鸦片战争的爆发原因有更深入的了解和认识，由此也可以培养学生的综合思维素养。

5.以学生为主体，培养学生的社会实践素养

社会实践也是历史与社会核心素养的内容之一，历史与社会教学不仅要让学生掌握学科知识，同时也能将自己的所学运用于实践，具备实践探究的能力，包括制作图表、搜集资料等。要培养学生的实践素养，教师可以多组织一些社会实践活动，在实践活动中解放学生的双手，让他们通过亲身实践更好地掌握社会实践能力。在开展社会实践活动前，教师应当根据核心素养培养的要求，从历史与社会课程内容出发，挖掘合适的活动主题，做好活动方案设计，以保证社会实践活动顺利进行。例如，教师可以开展“春节文化习俗”调查实践活动，学生可以以小组为单位进行实践活动，如确定调查范围、调查对象、设计问卷、搜集资料、撰写报告等，通过活动可以锻炼学生收集整理资料的能力，体验调查活动的流程，逐步提高学生的社会实践素养。

总的来说，历史与社会核心素养的培养是历史与社会课程开展的必然要求，核心素养的培养是一个长时间的过程，作为教师，应当具备这种意识，将核心素养的培养作为自己的教学任务，由此提高历史与社会教学的效率。