信息技术在中职语文教学中的有效应用策略

◎ 钟艺园

近年来，随着现代科技的不断发展，信息技术也在不断进步，并与教育学结合诞生了微课、慕课等形式，给教师的教学带来诸多便利。由于中职学校生源多来自于“分流”，学生整体成绩较差，对学习兴趣较小，甚至有些学生学习态度不端正，而传统的教学方法也无法激发学生兴趣，让学生主动进行学习，受这些因素影响，中职教学的效果始终难以提升。语文是中职教学中非常重要的科目，在生活中有巨大的作用，好的语文教学能提高学生的沟通交流能力，使学生能够更好地与社会接轨，对学生一生都有良好的正面影响。这就更加需要教师运用信息技术构建新的教学模式和教学方法，使中职语文教学更加高效。

一、多种课程引入方法，激发学生兴趣

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生主动学习的重要推动力，相比普通高中，中职学生学习态度相对较差，知识基础相对薄弱，故激发学生兴趣发挥的作用更加重要。课程引入阶段是课程的伊始，在学生兴趣的激发过程中占据着重要地位，但在传统的教学方法中，教师多采用口头语言引入，内容也多为联系前面学过的知识，感染力不强，难以吸引学生注意力。而利用信息技术，教师可以采取多媒体视频、微课、慕课等多种形式，在课程引入阶段就吸引学生眼球，从而激发学生兴趣，为之后语文学习活动的开展奠定坚实的基础。

如在《阿甘正传》这一课中，教师就可以用多媒体视频的方式与学生一起欣赏电影，带领学生一起走进阿甘的故事。《阿甘正传》这部电影拥有着独到的魅力和教育意义，阿甘的“傻子”行为也能有效激发学生兴趣，使学生主动地将注意力集中到阿甘身上，跟随阿甘一起“奔跑”，从小学、中学到大学、再到进入社会、参军、成为战斗英雄、富翁，最后回归质朴，成为一名园丁；从亲情到友情再到爱情，可以说，阿甘的一生也是不断奔跑的一生，这样的影片本身就能给学生以巨大的教育意义。在观看影片之后，教师可以带领学生开展谈论会，让学生讨论观影体验和观影收获，而教师在此过程中可以用图文结合的形式进行引导，带领学生从文学的角度欣赏《阿甘正传》。这样，利用信息技术，教师运用电影这种新的教学方法引入课程，能有效激发学生的兴趣，之后讲述的内容虽然会不同，但拥有学习兴趣的学生显然学习效率更高，更有利于学生感悟《阿甘正传》这部电影，并提升自己的语文能力。

二、多种手段烘托氛围，增进学生对课程的理解

在语文阅读中，理解文章意思和作者思想感情是重要的一步。但传统教学方法多以教师的“教”为主，教师一点点将文章的内容精细化地传授给学生，虽然有作者背景的讲述，但最终学生对文章的理解还是来源于教师，缺少自己的感悟。而由于中职学生知识基础普遍较薄弱，单纯的文字内容很难引起他们共鸣，故学生即使跟随着教师学习到了文章的思想情感，也多是知其然而不知其所以然。信息技术的发展为教师提供了多种辅助教学的手段，这就需要教师在语文教学中利用多种手段烘托氛围，使学生在相应的氛围中感悟作者的思想感情，以此提高教学效率。

例如，在《将进酒》这篇课文中，教师在课程引入后，就可以用影片和图文结合的形式介绍当时的时代背景。当时正是唐玄宗天宝年间，盛世的末尾，安史之乱的前几年，唐玄宗认为自己功德圆满，开始沉迷女色和享受，“上有所施，下必所效”，从达官贵人到平民百姓，整个大唐都沉迷于奢靡享受的氛围中。另外，唐玄宗不顾政事，政治都交予杨国忠和李林甫，卖官鬻爵、党派相争，政治极度黑暗。教师通过对比性的视频、图片以及文字，更能让学生理解当时的社会场景，对诗人“但愿长醉不复醒”的思想感情有了更加深入的了解。在背景导学之后，教师带领学生进行朗读，这一阶段，教师可以利用信息技术选取合适的音乐播放，塑造出朗诵《将进酒》的氛围，让学生在音乐的辅助下更加容易地掌握朗读的节奏，在朗读的良好氛围中进一步理解这首诗的豪迈与“无奈”。利用信息技术辅助，教师运用多种手段创建了学习课文的氛围，大大提高了课堂教学的效果，增进了学生对课文的理解。

三、学业数据精准分析，践行因材施教原则

在中职教学中，中职学生学习态度、知识水平与普通高中学生相比有着巨大的差异，故因材施教这一教学原则在中职教学中有着更加重要的作用。教学评价是教师掌握学生学业水平的主要手段，但以传统的评价方法评价学生学业成绩，不仅教师工作量大，且评价多受教师个人因素的影响，结果也不够科学。应用信息技术，教师可以在智慧教学平台上开展学业测试并进行精准的学业数据分析，这不仅大大减轻了教师的工作难度，也使教学评价这一阶段更加科学有效，有利于教师对学生进行针对性教学，很好地践行因材施教原则。

如在《雷雨》这一课中，教师在带领学生观看电影《雷雨》后，就可以在智慧教学平台上发布测验，测验的内容包括人物关系、周朴园人物性格以及心理变化(细节描写)、话剧中人物代表的人群和“雷雨”的意思(社会背景)等。经过测验，教师利用软件中的学业数据分析功能成功得知学生在人物关系的把握上表现较好，对周朴园人物性格以及心理变化和剧中人物代表的人群和“雷雨”的意思这两个问题上掌握较差。在课上，教师就可以在这两个问题的探究上投入更多的时间进行精讲精学，引入作者曹禺的经历和当时黑暗的社会背景，使学生对《雷雨》中的细节描写和背景、隐喻做更加细致和深入的理解。而在课程结束之后，教师同样可以开展教学评价，对学生整体不明白的地方针对性进行准备，下节课进行简单的专题指导，而对于其他方面有疑问的学生，教师也可以发送教学推送，进行个性化补偿教学。运用学业数据分析，教师了解了学生整体和个人的薄弱点并进行针对性教学，践行了因材施教原则。

四、社交平台交流，拓展小组合作的时间与空间

在语文教学中，学生语言交流能力的锻炼极为重要。小组合作模式在中职语文教学中有着巨大的作用，无论是探究性学习还是社会实践活动，小组合作模式都有着其独到的优越性，它不仅能将学生的力量结合起来，使其完成难度更高、更加复杂的任务，还能锻炼学生的沟通与交流能力，对学生的社会发展有着巨大作用。但小组合作需要学生聚集在一起，故往往受时间和空间的限制，局限于课堂。信息技术尤其是移动智能设备的发展为学生提供了能在任何地点、任何时间集体交流的社交平台，这打破了小组合作时间与空间的限制，让学生在课下也能进行小组合作。

如在《胡同文化》这一课中，教师可以开展“我是教师”活动，让学生以“胡同文化”为主题自行设计课件，在讲台上面对所有学生讲课。但自行设计课程进行讲解远比听课学习要难，学生个人的能力相对不足，大多无法按照要求完成任务。故在这样的实践活动中，教师需要推行小组合作的模式，将学生分成4～6人的学习小组，让学生以小组为单位进行课程设计，每节课程10～15分钟。而在具体设计的过程中，由于课上时间有限，学生课程设计这一环节不可能全在课上，这就需要学生利用课下或者是假期时间运用移动社交软件进行讨论，最后设计出优秀的教学课件并进行讲解。利用信息技术，教师能将语文实践活动拓展到课下，从而大大减轻了课堂的时间压力，使学生在日常学习中可以更多地开展实践活动，提高自己的语文知识水平和交流合作能力。

五、拓宽学生信息接收渠道，促进翻转课堂的构建

翻转课堂是一种学生“学习”先于教师“教学”的一种教学模式，它能拉长学习的时间并且充分发挥学生的“主人公”地位，在重难点的教学中有着巨大的作用。但在翻转课堂的教学中，由于学生知识基础较差，在课前学习阶段往往无法完成教师布置的任务，在合作探究阶段也难以发挥自己的作用，教师只能不断进行引导和讲解，最终又变为教师引导的课堂模式，使“翻转课堂”这一模式名存实亡。信息技术能大大拓宽学生信息接收的渠道，这有效减轻了学生对教师的依赖性，提高了学生的自学能力，使学生在翻转课堂这一教学模式中能发挥更大的作用，促进了翻转课堂的构建。

如在《过秦论》这一课中，教师就可以开展翻转课堂，在课前先让学生进行初步的自学，理解文章的意思。由于《过秦论》是一篇文言文，且时代处于汉代，对于学生来说即使是利用古汉语字典也难以理解。而应用信息技术，学生不仅能将文章进行古今文字对照，在理解文章大意的前提下学习古汉语，还能查阅作者贾谊的具体资料，对贾谊所处的时代背景做更加深入的了解。之后进入课堂导学阶段，教师也可以利用微课视频，针对学生学习的薄弱点用短短的几分钟进行讲解。而后在合作探究阶段，教师让学生进行小组合作探究，以往学生只能依靠教师来解答自己的疑问，而利用信息技术，学生小组能从网络中寻找答案，这样大大降低了其对教师的依赖性。运用信息技术，学生获取信息的渠道大大拓宽，能自己从网上寻找答案，有利于学生发挥自己的主动性，为构建合格的翻转课堂提供巨大的助力。

综上所述，语文在中职教学中占据着重要地位。在信息技术快速发展的今天，教师需要合理利用信息技术，丰富引入课程的方法和教学手段，精准分析学业数据，利用社交平台推广小组合作模式并拓宽学生信息接收渠道，更好地构建翻转课堂。只有这样，教师才能在新的教学形式下不断提高教学效率，增强学生的语文综合素质，培养出社会所需要的优秀人才。