基于高阶思维能力培养的初中科学问题串教学探究

赵丹丹

引言:新课程标准对初中科学教学活动提出了加强培养学生自主探究能力的要求。而在现阶段的初中科学教学活动中,由于教师忽略了学生的实际学习需求和自身发展。在科学教学活动中难以带领学生加强科学探究和引导,整个教学过程缺乏灵活性和创新性,难以培养学生的学科素养,不利于提升学生的高阶思维能力。为了有效解决这一问题,在本次研究中就结合初中科学教学面临的困境,加强问题串教学的使用,通过步步追问法加强对学生的思维引导和启发,让学生在自主学习、合作探究的过程中,有效提升学生分析、评价、创造的综合能力。

一、问题串教学对高阶思维能力培养带来的影响

加强培养学生的高阶思维能力能够有效促进学生的个人发展,让学生在解决问题时能够充分展现出更高层次的发展水平能力和心智活动。这就需要教师在教学中能够借助问题串带领学生进行更深层次的探究和分析。在提高学生认知能力的同时,提升学生高阶思维能力。而在现阶段的初中科学教学中,教师要结合教学的需要,通过多元化的教学方式,带领学生在加强知识理解、记忆、应用的同时,让学生能够在具体的探究活动中,加强科学知识和实验的比较和归纳,有效促进学生高阶思维发展。

二、利用问题串加强培养学生高阶思维的具体策略

1.利用问题串,加强知识归纳总结 在初中科学教学中教学的过程中,为了帮助学生加强基础知识的理解和记忆,避免死记硬背的现象出现。在实际教学中,教师可以借助问题串教学法,引导学生加强知识点的归纳和总结。这就需要教师在教学过程中能够将科学知识按照不同的阶段设计成相应的问题,让学生能够按照各阶段设计的问题来进行思考探究,明确各阶段科学知识点之间的相互关系,让学生在思考的过程中加强科学知识的归纳和总结,形成相应的知识网络,有效培养学生的高阶思维能力[1]。例如,在《生物体的结构层次》教学中,教师可以通过从宏观到微观植物体结构层次来依次提问,而通过复习导入,师问:生物体结构和功能的基本单位是什么?人体的皮肤是由哪些组织构成呢?判断器官的标准是什么呢?接下来请同学们一起观看PPT,(向学生演示心脏,动脉,血液,骨骼肌等图片),告诉老师哪些结构是器官,哪些是属于组织?利用问题串加强知识的归纳和总结,帮助学生构建相应的知识体系,以有效培养学生的高阶思维能力。

2.借助问题串,深入思考探究 在初中科学教学中,教师还可以借助相应的模型,帮助学生加强科学知识的理解和领悟,强化学生的学习意识,让学生能够加深对知识的理解。这就需要教师在初中科学课堂教学中能够借助问题串将相应的知识点进行有效的分解,引导学生加强科学知识的学习。而让学生在自主学习,合作探究等环节中进一步加强科学知识的理解和应用,有效提高学生思考问题,分析问题,解决问题的综合能力,加强培养学生的高阶思维。例如,在《物质的分离》教学中,教师可以利用多媒体技术为学生展示水的净化过程,让学生在观看视频之后回答相应问题。与湖水,河水等地表水相比,地下水的细菌和颗粒杂质要少,这是什么原因造成的呢?在水的净化过程中,除了静置方法,还有什么方法能让水变得更干净呢?而在水质检验后,如果在自来水的传输中存在细菌污染,在饮水时应当如何处理呢?通过步步追问法,加强对学生的思维引导和探究,让学生在深入思考的过程中积极寻找解决问题的办法,在培养学生创新思维能力的同时,有效提高学生思维的灵活性和创新性。

3.合理设计问题,加强引导推理 为了有效培养学生的高阶思维能力,在初中科学教学中,教师要借助问题串带领学生加强引导推理。通过这样的教学方式,有效增强学生逻辑思维的严谨程度,提高学生的逻辑判断和推理能力。在问题串设计的过程中,教师要指导学生加强观察猜想,证明,通过合理的推理和演绎,进一步加强科学知识的理解。而结合相应的问题设计引导学生加强反思,有效培养学生的批判精神,同时让学生在提出质疑的环节中,提高学生解决问题的能力,加强培养学生高阶思维[2]。例如,在《有机物和有机物合成材料》教学中,为了让学生能够加深对有机物性质特征,结构特征与多样性关系的印象,同时能够掌握甲烷的性质,取代反应发生的条件,知道塑料合成纤维和合成橡胶的性能和用途,教师要进一步加强问题设计,综合相应的教学内容和学生前期学习的实际状况,增强问题设计的针对性和有效性。而联系现实生活,带领学生进一步加强思考,让学生对有机物有一个清晰的认识,同时能够了解到有机物的用途有哪些,以及组成有机物的元素主要有哪几种?在探究学习的过程中,掌握大多数有机物的共同性质,促进学生高阶思维能力发展。

三、结语

总之,加强初中科学教学的最根本目的在于结合相应的教学内容,不断提高学生的科学意识和思维能力。让学生在日常生活中能够进一步加强科学知识的应用,有效提高学生分析问题,解决问题的综合能力。而借助问题串教学,让学生在发现问题,分析问题,解决问题这一过程中由低阶思维向高阶思维发展,提高学生的综合能力。