儿童哲学校本课程教学模型建构

曹长青 李 杰

校本课程是国家和地方课程的重要补充形式,是全面落实核心素养培养的重要方式。校本课程的设计开发,离不开有效的课堂教学模型。我们的团队经过了近一年的探讨和实践,最终整理出了一个较为有效的课程实施模型。

一、模型构建的基本思路

课程开发前期,组里的老师主要是研读资料,学习其他学校是开发和实施课程的经验。我们把学到和想到方法技巧,立刻在课堂上进行实践。经过我们不断地修正,逐步收集汇总素材,以期能编写出一份属于我们自己的校本教材。

我们还将教师的教学反思和教学小论文的收集起来,希望能附在教师参考书的后面,为日后从事这个课程教学的老师提供更大的帮助。

二、课堂模型基本结构

儿童哲学校本课程的有效实施离不开一个好的框架结构。我们的培养目标是让学生学会理性看待问题,让孩子们积累的知识有宽度有深度,学会用辩证的方式来看待问题,学会公平公正有理有据地质疑和表达。

为了这样的目标,我们不断努力钻研。经过实践和探索,我们最终确定每个学期上四个单元,每个单元四个课时即“四四”课程结构。在这十六节课里,每节课一个故事体会儿童哲学原理,再配合一个社会热点,帮助学生理解哲学知识,引发学生进行审辨式思考,最终达到培养学生思辨能力的目的。

至于每个单元,我们会先对单元的主题进行解读,理出单元层次,将一个单元分为四种课时来完成授课。这四个课时分别用不同的课型来完成。

第一课时主要是了解本单元主题。学生通过阅读和辩论发现并理解儿童哲学的原理。我们还会适当布置学生去搜集身边的类似的事情,为后面的思想交锋做好准备。

第二课时讨论学生搜集的案例,挑选有价值的进行辨析。巩固前一节课对概念的理解,引导学生学会分析问题,能够从社会事件中剥离出事物的本质,并针对这些现象,表达自己的观点。

第三课时教师选择有价值的事例进行分析。请学生进行论战。在论战的过程中,我们会不断要求学生选择自己的立场,这与普通的辩论并不相同。孩子们在语言的交流中,可以因为别人的一句话而改变息的立场是一件极为正常的事。孩子们思维活跃积极,加之具有足够的知识积累,因而能够根据自己的臆想对事情的发展或者结果做出自己的判断,并执行自己的选择。孩子们的表达与自己的判断将起到决定性作用。

第四课时根据示例写出自己的报告。经过前三节的学习,孩子们的心中对于本单元的儿童哲学概念和原理有了深刻的认识。我们会再出一个新的事例,让孩子们自己阅读。孩子们能够用发展的眼光看待问题。能够正视自身思维的局限性,甚至是思维方向的错误。能够对自己所看到或者经历的事情发表自己的观点,完成报告。

三、课堂模型培养审辨式思维的一般策略

审辨是思维是适应未来社会必须要具备的思维方式。

1.审辨式思维范式 审辨式思维思考和解决问题一般可以按以下范式来对一个问题做出判断和表达。

第一,有丰富的知识储备。针对社会实事利用自己的知识储备分析事情的利害关系。

第二,站在不同的角度思考不同的当事人,做事情的出发点或者是目的。

第三,从不同的角度思考当事人所做的事情的合理性和不合理性。

第四,综合自己的思考所得,站在公平与公正的角度作出判断和建议。以此指导自己以后的社会实践。

2.审辨式思维培养三途径 培养审辨式思维的方式一般包括校园课堂、家庭培养、社区及社会影响三种。

(1)学校课堂培养。课堂培养是指给予学生基础的知识储备,引导学生正确的思维方法,能够让学生从多个角度多个层面思考问题,使学生的思维向正向积极的方向发展。在初步感知基础的儿童哲学原理的基础上,我们课上会安排社会实事,请同学们进行判断。生间交流十分频繁,成长空间潜力巨大。课堂培养还可以结合课文对有价值的课文进行质疑和讨论,培养学生的思维品质和审辩式思维能力。

(2)家庭培养。家庭培养主要是指家长与学生之间的思维交流。亲子间的思维碰撞往往可以拓展学生的思维局限,给学生不同的角度理解身边真实发生的事件。

(3)社区及社会。社区及社会培养主要是对自己所学进行实践和检测。学生要面对社会上正在发生问题,并结合自己所学和实践所得,做出判断。

儿童审辩式思维的培养绝不是一朝一夕就能完成的。我们开发的儿童哲学校本课程还存在着这样或那样的不足,这也是鞭策我们不断前进的动力。为了能够做好儿童哲学校本课程的开发,我们只能一路脚踏实地,从实践中不断的甄别真伪,选取有利于儿童思维发展的内容逐步构建起适合儿童使用的课程。

通过我们建构的课堂模型,我们可以以最简单最直接的方式让孩子们学会儿童哲学的原理与思想,并能够运用这样的思想去解决自己身边的问题,经过一年级学习,我们明显感觉孩子们的思辨能力得到显著地提高,看待问题不再盲目,而是冷静分析,多角度思考,并择优选出解决办法。通过这样的一个课堂模型,任何教师都可以完成儿童哲学课的教授,使得儿童哲学课变得易操作、可复制。