核心素养背景下高中数学实践教学策略

吕 慧

一、结合课堂内容,激发学生学习热情

与初中数学知识相比,高中的数学知识更加的繁琐,对学生学习能力、思维能力、推理能力等都有着较高的要求,这无疑就会增加学习的难度,让部分学生失去了数学知识学习的兴趣。在此种情况下,教师就需要结合实际的教学内容,在“以学为本”的基础上制定教学策略,激发学生的学习热情。教师可通过创设趣味性的教学情境,引导学生参与课堂教学活动。

例如,在教授《空间几何》的相关知识时,在授课之前教师就需要从学生的兴趣点出发,搜集一些学生知晓的几何物品,并对几何体三视图进行整理。在正式教学时,教师就可先从投影的知识入手,给学生讲解投影的概念,并结合物体在阳光下的影子让学生深入的理解数学知识。在实际教学中,教师可利用投影仪给学生演示不同形状东西的投影,如粉笔盒、板擦、帽子、书包等。利用生活中常见的物体进行知识演示教学,与单纯的照本宣科教学相比,学生更有学习的兴趣,有效的推动了教学情节的发展,学生会更加积极主动的进行知识的学习,学习效果也会大幅度的到提升。

二、巩固基础知识,提升学生数学水平

只有学好数学的基础知识,才能学习更加深层次的知识,况且数学的基础知识也是高中必考的内容。打好基础是学习数学知识,提高学生实践能力的关键。所以,教师在实际的教学过程中,需要引导学生对课堂的教学内容进行梳理,对基础知识进行巩固,逐步的提高学生的学习水平。一方面来说,在以往的教学中,学生学习基础知识的方式通常都是做课堂笔记,进行习题练习,但是这种学习方式显然是无法满足高考的发展需求的。所以教师在习题完成以后,教师一定要针对性的进行讲解,解答学生的疑惑。此外,在讲述的过程中,教师要尤其的注意进行纠错,侧面指出学生的不足,让学生的数学水平也会持续的得到提升。

例如,在教授《空间点、直线和平面的位置关系》的相关知识时,教师可首先可先给学生介绍空间点、直线和平面的位置关系的基础知识,并引导学生对重点知识进行笔记,并留有一定的时间对这些理论知识进行思考,让学生可以全面的了解这些基础知识。其次,教师要结合学生的具体理解情况,再次对知识进行细致的梳理,对细节知识进行补充,让学生学会判定不同平面内点和直线的位置关系。最后,当学生对知识有初步的了解以后,教师就可针对性的制定一些练习题,让学生进行解题,并由教师对解题的过程进行讲解和补充。引领学生对数学的基础知识进行学习,对学生的思维进行有效梳理,逐步的提高自身的数学水平。

三、基于核心素养,培养学生探究能力

在核心素养的背景下,培养学生的自主探究能力已经成为了重点的内容,这也是学生适应社会发展,终身学习必须要具有的能力。这就要求,教师在实际的教学过程中,要重视对学生探究能力的培养,让学生逐步的具有探究性的思维。首先,高中的数学教师就需要改变传统的教学模式和方法,在教学时坚持“以学为本”的原则,将课堂学习的主动权交个学生。其次,高中学生虽然具有一定的知识基础,但是在经验和思维缜密性方面还有一定的欠缺,教师必须要结合实际的教学内容,给予学生适当的提示和引领,让学生更好的找到知识的切入点,培养学生的探究能力。

例如,在教授《统计》的相关知识时,教师就需要改变传统的教学方法,将课堂教学的主动权交给学生,突出学生的主体地位,但是教师需要注意的是要对课程的进度进行把握。教师在教学时,可先以生活中的实际案例为媒介进行课堂导入,让学生先对统计知识有大体的了解。如“某个医疗机构想要了解呼吸疾病是否与吸烟有关,因此进行了抽样调查,将500成年人作为调查的对象,其中有200人是吸烟者,300人不吸烟,而在200人中有40人患有呼吸道疾病,160人没有呼吸道疾病,而在300不吸烟的人中,有30人患病,270人未患病。”根据这个案例,学生对于统计知识就会有初步的了解。在学生基本了解以后,教师可引导学生根据数据,绘制表格,计算概率值,教师要在学生理解的基础上,给予适当的提示,完全给学生提供独立探究的空间,促进学生核心素养的发展。

四、总结

综上所述,在核心素养的背景下进行高中数学教育,就需要重视对学生数学能力进行培养,要注意突出学生的主体地位,注意学生的内在学习,从多个角度对学生的思维能力进行锻炼。这就需要教师在核心素养要求的基础上,以学生全面发展为目标,制定多样化的实践教学策略,引导学生对实际的问题进行分析和思考,全面提高学生的数学水平,培养学生的核心素养的能力。