核心素养下的高中物理高效课堂教学策略

李 飞

随着我国新课程改革的不断深入,高中物理的教学目标也逐渐转换成了对学生核心素养的培养上。培养学生的核心素养已经成为了教育工作的重点和课程改革的发展方向,也是学生在高中阶段应具备的基本的能力,所以教师应该更加关注于学生能力的全面发展。核心素养教育理念的提出当时就受到了教育行业的广泛关注,在过去很长的一段时间内,部分教师都过于重视对于教材中知识点的教学,并且倾向于应试教育,而忽略了对学生综合能力等素质的培养,这就严重造成了学生在步入社会后自主学习的能力以及自我发展的意识,并且缺少社会的责任感。所以在高中学习阶段,对学生的核心素养培养是非常重要的。所以作为高中物理教师,应当将物理知识与核心素养的培养相结合,实现学生综合能力的提升。

一、课前利用情境问题导入,培养学生形成物理思维

物理学科本身就具备一定的逻辑性和思维性,所以教师在教学的过程中,要向学生提出一些具有思维特点的问题,从而增强学生对物理学习的求知欲,这样不仅有利于学生对于物理知识的掌握,还能够提高课堂的教学质量,让学生在教师提出的问题中和自己探究、解决问题的过程中逐渐形成逻辑思维的能力,例如:在教师在讲解有关于“能量守恒定律”的内容时,为了让学生了解不同的形式的能量能够通过用运动的形式进行相互的转化这一客观事实的存在,教师在上课前向学生提出在生活中经常遇到问题,例如:在运动会上跳远运动员如果想要跳得更远,就要在保证有技术的基础上还要做些什么?学生通过自己在体育课上跳高的经验并且回忆挑高的过程后,很容易回答出运动员在起跳之前要进行助跑,这时候教师就可以以此为基础,提出更加具有深度和难度的问题。“同学们都知道,跳高比赛的记录是选手所跳的高度,但是为什么需要进行水平方向的助跑呢?”学生们在老师提出问题后互相讨论,经过讨论后,教师就可以引出能量守恒定律相互转化的概念,因为跳高的高度与速度都属于能量的不同表现形式,并且属于重力势能和动能。教师在课前通过日常生活中的例子,能够引导学生在简单的问题中对物理知识更加深刻的理解,促进学生对于物理学科的学习积极性,从而提升他们的物理思维的发展。

二、通过生活现象,启发学生对物理观念的认识

教师要在高中物理学科的教学中,让学生对学习的概念以及定律进行充分的吸收并且掌握,这样才能够真正的让学生从物理学的角度去看待和解决问题,从而进一步了以正确的态度对待物体发生的运动。比如:在“向心力”的有关学习当中,为了能简单地让学生理解向心力,教师从生活的角度出发,以游乐园中的过山车为例,提出为什么游客在圆形的轨道中运动时不会掉下来,学生在学习向心加速后很容易就可以分析出这个问题。因为过山车在运动的过程中受到了很多种力的相互作用,让它在运动时能够维持平衡。这时教师要引导学生这多种力中其中一种力就是向心力。通过生活中的实例让学生对物理知识深入的了解,这样的教学方式有助于学生对物理产生强烈的兴趣,并且激发学生的学习积极性,同时也能使学生更好的掌握相关的知识点,帮助他们形成物理的观念,从而促进核心素养下的物理高效课堂的发展,也保证了教学的效果。

三、培养学生对物理学科负责的态度

在物理知识的学习过程当中,教师不仅要重视传授知识,更要注重培养学生的物理学习能力,而且要注重培养学生在面对物理学科要有严谨的学习态度和责任感,因为高中时期的学生正在属于处于身心发展的关键时期,所以教师正确的指导能够培养学生形成处事严谨、积极向上并且热爱学习的社会责任感。随着我国新课改的不断深入,教师可以在上课前向学生介绍一下物理的发展历史,并且介绍一些优秀的物理学家的英雄事迹,从而培养学生对物理知识的重视和学习物理的积极性,在遇到问题的时候能够进行不断深入研究和钻研的态度,例如:在学在开普勒定律的发现时,教师为大家讲一个关于开普勒第三定律的发现,他足足花费了十年的时间,并且开普勒第三定律的发现对天文学和物理学都产生了极大的影响,而且后来牛顿用数学证明了开普勒第三定律的正确性,对于开普勒定律的有关实际的了解,让学生们会深刻的体会钻研的可贵,并且要勇于坚持自己的结论,从而激发学生对物理知识的研究,实现物理课堂的高效性。

结语:综上所述,在高中物理的课堂教育中,要构建高效的课堂,新课程改革理念下要求教育者对教学工作进行不断的创新,尝试新的教学方法,在日常教学中将传授知识与核心素养紧密结合,让学生在学习努力知识的过程中,实现自身逻辑思维能力以及核心素养的培养,从而成为社会所需要的人才。