浅谈英语教学中合作学习的有效性策略

裴 萍

一、合作学习的含义与特征

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。

现代教育,最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化,从而让每个学生的主体地位和主体人格真正受到尊重。

二、合作学习在英语教学中作用

在英语教学中,学生平时缺乏语言环境,听说机会比较少,由于怕出错,课堂上敢于积极主动用英语表达的学生也就比较少。研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止,即使不停止,认知活动实际效果也会大打折扣。而合作学习可以很大程度解决以上问题,其优势作用主要表现在以下几个方面:

1.减少学生的焦虑感 英语学习中的焦虑主要是指学生需要用英语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学生的个别特征有关,但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的英语教学方法相比,合作学习中学生的焦虑感大大降低了,从而有助于学生提高英语学习的效率。

2.增强学生的自尊心和自信心 合作学习中,大家都是同伴,学生容易表现出较强的自尊心和自信心。自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力,从而取得更好的成绩。同时进一步增强学生的自尊心和自信心,从而形成一个良性循环。

3.有助于学生建立健康的人际关系 英语课堂是学生进行学习,教师进行教学的场所,也是他们进行交流的社会环境。学生与学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。学生在完成学习任务时必须进行交流,交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立,从而使学生之间更愿意互相帮助,互相支持,共同进步。

三、英语教学中合作学习的有效性策略

1.合理分组是合作学习取得成功的前提 要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组成员应由老师与学生共同商讨决定,每组5-6人(设组长一名),将学生的座位按异质适当调动,然后按座次就近组合,这样操作起来比较简便,且小组成员相对固定。

2.有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件 小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

课前小组学习活动一般可设计为以下两种:

1)、预习。小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,抽签确定小组发言人,记录小组的集体成绩。

2)、表演。课前表演就是在每堂课开始的前2分钟左右的时间里,以抽签的形式确定一组同学进行课前表演。让学生围绕前一节课学过的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式复习已学内容。

课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。牛津英语教材题材多样,内容贴近学生生活。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生积极主动地开展语言交际活动。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间互动,并适时地为学生活动提供各方面的帮助。

课后的小组合作学习,同伴间相互督促完成课后复习和作业,进行错题的过关检查等等。

3.建立合理的合作学习评价机制 合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力,小组中任何人出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此合作学习评价侧重于把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对小组集体评价与个人的评价相结合。这样可以充分发挥学生的潜能,增强小组凝聚力。

评价合作学习的过程时,主要应从小组成员分工是否合理,小组合作方式是否恰当,小组成员的参与度,对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价;对小组成员的评价主要应从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。这样学生在明白了评价内容之后,就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。

多年教学实践证明,在英语教学中采用合作学习,能促使学生积极主动参与学习;能促使学生真正成为学习的主人,在学习实践中学会学习、乐于学习;同时通过合作交流,为学生搭建了在民主平等的基础上与他人互相合作的平台,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高,从而真正帮助学生提升英语核心素养。