核心素养的化学课堂即时反馈策略

郭晓芳

2018年1月16日颁发《普通高中化学课程标准》明确指出:“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力,必备品格与价值观念,高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是高中生综合素质的具体体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求,全面展现了化学课程学习对未来发展的重要价值。

知识爆炸的21世纪要求学生具备终生学习的能力,在化学课堂实施过程中逐步让学生形成化学学科的学习能力,理解能力,思维能力,探究能力,实践创新能力和问题解决能力。

课堂即时反馈指在对课堂实施过程中对学习者进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,课堂评价和反馈在于它是促进学生成长,教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段,即时反馈能使教师正确及时的了解学生的学习情况,从而更好地调整课堂教学活动,更好地贯彻执行课程标准,不即时反馈,可能会使学生对所学知识产生模糊的认识,甚至产生知识的负迁移,学生也就不能及时调整自身的认知结构,因此,研究如何及时有效地获取课堂教学的反馈信息以便有效地调整课堂教学,提高课堂教学效率,不断培养学生:“变化观念与平衡思想”,“证据推理与模型认识”,“科学探究与创新意识”,“科学精神与社会责任”等的核心素养。

一、采用巧妙的课堂问题进行即时反馈

课堂教学中,教师除了向学生灌输知识外,还要关注学生的听课效果和笔记的完善情况,更要适当地利用课堂提问进行听课效率的反馈,它是课堂教学的一个核心环节,问题的提出就是教师通过假借某种方式或情景引导要研究和解决的问题,教师提出的问题应该以引发学生的兴趣为目的,以培养学生的自学能力,发展思维能力为目的的问题,教师在充分设计和优化的基础上,艺术性情景化地提出问题,可以采用多方式进行呈现,使学生始终对问题感到新鲜与奇特,满足学生学习的心理需要。无论学生回答正确与错误,都要给予积极的认同和表扬,不能打击学生对问题研究的积极性与主动性,只有这样,学生才能积极地参与课堂,成为学习的主人,能勇敢地探讨和讨论问题,大胆地说出自己的想法,也能让教师更好地掌握学生的学习情况,做到心中有数,及时为学生解惑。

在复习原电池与电解池的工作原理时,设计表格从各方面进行学习,特别是判断溶液中阴阳离子的移动方向问题,在电解池装置中学生回答得很清晰,到原电池装置中学生进行迁移,记得阳离子向负极移动,阴离子向正极移动,我设计了如下几个层层递进的问题:①原电池装置中电子如何进行流动?②装置中哪个电板的表面积聚了大量的电子?③溶液中的阳离子可发生什么反应?逐而引导学生从阳离子需得到电子发生还原反应的角度去理解该问题的能力,做到不死记硬背,学会分析问题和解决问题的能力,因而教师在课堂上适当地设计巧妙的课堂提问,能即时反馈学生所学的知识,引导学生正确的学习方法,使学生的学习能力得到提高。

二、采用针对性的课堂练习进行即时反馈

课堂教学中,穿插适当的同步练习,是对学生掌握知识的即时反馈,教师可根据学科特点,教学内容,结合学生的实际情况进行精心挑选和确定,而在课堂练习过程中可以让学生认识自我,发现自我,实现自我价值的过程,也是学生的问题,困惑得到进一步解决的过程,因而教师通过多样化练习的设计,进一步探索课堂教学的精华,让学生体验成功的喜悦,达到弘扬个性,发展学科特长的目的。

学习物质的量的相关计算时,涉及的公式多,灵活变化运用计算多,对于刚进入高中的学生来说具有很大的挑战性,学生经常听得云里雾里,知识条理和知识脉络非常混乱,学生就会厌恶计算,从而放弃有关计算的题型,因而教师在讲解过程中要反复强调物质的量所起的桥梁作用,通过这个桥梁可以进行不同物理量之间的转化计算,除了单一公式的应用计算外,每堂课适当增添公式,让学生逐步学会多个公式的灵活运用,通过物质的量为桥梁能进行物质的质量,构成物质的微粒以及标况下气体体积之间的换算,刺激学生在脑海中建立框架体系,形成思考问题和解决问题的能力,让学生逐步建立信心,享受到成功的快乐。

教师在课堂教学中要做好“悟”和“启”的策略,让学生通过自己的认识和思维加工,感悟问题的真实意义,教师充分为学生“搭桥”,为学生分析问题打开思路的通道,使学生逐渐成为一个问题的思考者。

三、采用小组合作学习进行即时反馈

合作学习是一种重要的学习方式,为了培养学生的合作意识,合作探究能力,课堂中要经常有意识安排学生以小组合作形式展开探究活动,以小组形式展示问题成果,在实施小组问题交流中,各小组由认知水平具有互补型的成员组成,要充分发挥小组长的领导作用,以小组长为核心成员,对小组同学进行分工合作,使每位成员能积极思考,畅所欲言,然后进行归纳总结,由一位代表进行成果汇报,即可以培养学生们的团结协作精神,又可以对课堂学习成果进行即时反馈,有利于教师的课堂教学。

在学习有关化学方程式计算时,为了让同学们能理解在同一个方程式中采用不同的单位进行灵活计算,略去繁琐的中间转换过程,有意设计按小组分工合作进行讨论,第一小组以初中学习的质量为单位进行计算,第二小组以物质的量为单位进行计算,三、四小组按反应物和产物的质量比或物质的量之比采用不同单位计算但要遵循上下单位相同,左右单位相当的原则进行,然后小组讨论得出最后结论进行成果展示,师生共同进行研讨,找到各种计算的优缺点,最后归纳总结出最后的计算书写方案,这样,通过学生讲,学生练,教师的总结,使学生掌握了知识的要点,找到了分析问题和解决问题的方法,锻炼了学生们的合作能力,表达能力,也提高了师生间的沟通技巧,达到最佳的课堂反馈效果。

四、采用实验探究模式进行即时反馈

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是化学学科的灵魄,化学实验不仅是学生获取直观信息,认知化学世界的窗口,更是帮助学生认识,化学规律,形成化学概念,理解和巩固化学知识,提高学生观察能力,分析能力和信息加工表达能力的重要途径,化学学科的实验特性,决定了它成为在真实情境中帮助学生学会科学的探究方法,培养创新精神和创新能力的最佳途径。在分析量筒,酸碱式滴定管,容量瓶的使用过程中俯视,仰视等对实验选成的误差分析时,为了让学生有了更形象的感观,让学生在三种仪器中进行相关的实验,要求它们分别记录平视,俯视和仰视的数据,再根据各种仪器的数据刻度特点进行分析,通过亲身的实验探究,经过大脑的分析与加工,学生理解透彻,在进行误差分析时思路清晰,分析到位,不再用死记硬背的方式了,只要条件允许,我们要多让学生走进实验室,让他们获取第一手资料,并养成学生大胆推理,想象,并用实验学会分析问题和解决问题的能力。

总之,课堂即时反馈是对学生学习过程的指导和评价,继而可灵活采取一定的措施对课堂进行调控,由于学生的行为,态度,兴趣受外界的影响,特别是老师的赞扬,对学生的课堂学习效率的影响是巨大的,因而在课堂教学中,教师要用发展的眼光正视学生,用自己的敬业精神去善待每一位学生,用多元发展的理念关注学生,当学生回答错误或表达不当时,我们也要用博大的教师情怀给予赏识性的评价,让学生不断克服自卑,树立自尊与自信,充分肯定学生的优势和特长,肯定学生的表现,这样才能更好的形成教学相长,良性循环,有利于学生的身心健康发展。