中职物理教学策略

石彦龙

摘要：物理课初始重视学生初中和高中知识的衔接，物理是一门以实验为基础的学科，在教学中占有重要地位。在中职物理教学中，组织好物理实验课，可以激发学生的兴趣，培养学生的实践能力和探究能力，使难懂、抽象的概念与规律变得具象，更容易感知，促使学生更好地学习物理课程。在教学过程中注重差异化方法的使用，分层教学，更有针对性。

关键词：衔接;方法;教学策略;实验教学;差异化

俗语说：“万事开头难。”中职物理教学应注重对学生学习习惯的培养，注重教学方法，中职学生本身基础知识就薄弱，在学生刚入学阶段就重视与初中知识的衔接，可以为今后更好地学习物理学科打下扎实的基础。所处学段不同，学习方法也要随之改变，在课程伊始就要开始培养学生科学的学习方法。

学习方法养成策略

学会提前预习，带着问题听课 初中物理和中职物理相比，研究对象增多，需要更强的思维广度，难度增加，而课前预习本课知识，可以先了解大概、易理解的知识，对自己不懂的地方更明确，听课时就可以有的放矢，着重听讲，降低学习难度，这对学习基础差的中职生是非常好的一种学习习惯。

要积极参与课堂讨论 学生随着年龄的增加，越来越不喜欢在课堂上提问，也不积极主动回答老师问题，师生互动减少。这对提高学习成绩非常不利。课堂上要对不懂的地方积极提问，不要怕别的同学笑话自己，要紧随老师的步伐，参与问题的回答，这样教师对学生的知识掌握情况会更了解，针对性地讲解不易懂的地方。

实验教学策略

物理学科是重视知识的实践性和实用性研究的学科，是将基础理论知识和实践活动相结合的学科，可以更好地促使学生全面发展。中职物理在教学时既要注意讲授好基础理论知识，又要注意培养学生的动手实验的操作能力。在具体实施物理实验教学的过程中，需要教师认真分析以往教学中存在的不足，学习先进教学理念和方法，总结教学过程中的经验，学习他人的优点，提高自身实验教学的水平和能力。

实验以学生为主 物理实验是有趣的，学生兴趣极其浓郁，因此，教师在组织开展物理实验教学的时候，不要以自己为核心，直接把知识灌输给学生，让学生死记硬背定理、规律、公式，最后做实验进行验证。这种传统的教学方法死板无趣，时间久了会把学生对物理的兴趣消解殆尽，丧失对物理的学习兴趣，导致学生不能自主构建知识体系，学习效率的降低。学生的参与度低了，新学的知识没有与学生旧有的知识储备形成知识体系，极为容易遗忘。所以，在物理实验教学中，教师要充分发挥学生的主体性，培养学生主动思考的习惯，改变以往枯燥、被动、应付考试而进行物理实验的教学理念，使学生树立正确的学习态度，用科研的精神、探究的意识去进行物理实验，进而有效提升物理实验的效果。

比如，在教学“研究匀变速直线运动”时，教师要创设自由实验的氛围。为了打好实验的理论基础，可以在课堂教学伊始复习相关数学知识在物理公式中的应用，如何套用公式，对公式进行变式等，接着让学生观察实验器材，学生边观察，教师边讲述实验仪器的使用方法和注意事项，然后根据课本上所列的实验步骤，学生自主完成，并将相关实验数据列出，结合课本理论知识进行研究，最后得出实验结果。这节实验课相对开放，能看到学生的积极性明显提升，能主动研究课本，按步骤完成实验，成功得出最后的结论。

物理数学不能脱离生活实际 物理是一门基础应用学科，与我们的生活联系紧密。在中职物理实验教学中，教师要尽量把所举事例、计算背景与生活、学习、学生专业课结合起来，运用物理知识解决实际问题，让学生体会到物理课的实际用处，激发学生学好物理课的兴趣，从而使学生对物理认识更加清晰透彻，提高知识的实际运用能力。

比如，在教学“自由落体运动”一课时，因这种现象在生活中比较常见，教师就可以引导学生选取身边熟悉、常见的物体进行实验。在实验的过程中学生选取的物体不同，实验结果会有差异，也肯定会产生疑问。比如将纸和橡皮同时从同一高度落下，结果橡皮下落得更快。学生根据这种现象分析产生原因，就会不自觉得出错误结论：物体质量越大，下落得越快，下落加速度由物体质量决定。这时教师就需要提示学生，提出问题，如果采用两张相同的纸张，一张团成小纸团，一张保持平铺，再让它们从同一高度落下，会发生什么呢？结果发现小纸团落得要快一些。这时又是什么原因呢？纸团的下落与质量到底有没有关系？如果没有的话，那么，到底与什么元素有关呢？这样层层设问，处处激发疑问的实验过程和学生原有的知识体系产生碰撞，可以产生探索的火花，引发学生学习的兴趣。学生带着问题学习，带着迫切的心态学习，化被动为主动，学习的效果自然会好，比教师单纯枯燥讲授要有用得多，高效的多。这种通过实验——疑问——实验验证的方式得出的结论，学生印象深刻，对知识的理解也更深入，更扎实，还培养了学生科学探究的能力。

在实验中培养探究能力 物理中的概念、规律都是在实验的基础上得出和总结出来的。所以在中职物理教学中，引导学生在实验中进行探究，体验问题的提出、研究、质疑、总结等过程，培养动手能力、探究能力、发散思维，养成严谨、善思考、团结的思想品行。如在“机械能量守恒”教学中，教师就可以完全让学生自己动手，让学生自己做实验，记录、分析实验数据，最终获得实验结论。教师在此过程中只在旁边观察学生的实验过程，进行点拨，提出一些引导性、关键性的问题。这些问题可以让学生在实验过程中更有针对性，激发学生的积极性，对学生实验探究能力的培养有助力作用。

物理是离不开实验的学科，要想提高物理学习效果，达到教学要求，教师就要不断提高自己的业务能力，提升自己的综合素质，转变教学观念，改变教学方法，带领学生进行多种方式的实验，这样才能加深学生对物理知识的理解，增强学好物理知识的信心。

教学差异化策略

每个学生在各个方面是不同的，对物理的兴趣、理解能力、接受程度也各不相同，教师要正视学生间的差异性，对学生开展差异化的教学，这样有助于学生个体的发展，符合“以人为本”的教学理念，可以最大化发掘学生的潜能，让教学质量达到最好。在教学中进行差异化教学，教师要注意以下方面。

转变观念，提升专业素质 传统的“一刀切”的讲课方式显然在今天是不合适的。在春秋时期，孔子就提出“因材施教”的方法，现代教育理念中更是要求注重学生的全面发展，让不同能力的学生得到不同程度的发展。学生基础、个性等是千差万别的，教师上课用同一种方法进行讲授显然是不适合一些学生的。这就对教师提出了更高的要求，教师要不断提高自身业务水平，并将所学运用到自己的教学实际中，提高课堂教学效率。提高自身业务水平的途径很多，教师要做教学的有心人，把实际教学中的案例进行记录，课后反思。现在互联网这么发达，利用互联网学习先进地方、优秀教师的教学经验，多参加教研、培训等活动。对班里的学生要做到了如指掌，尊重每一位学生。实施差异化教学要在全面了解学生的基础上，且师生之间要建构良好的师生关系，这就要求教师要花大力气了解。

制订科学的教学目标 在充分了解学生学情的基础上，教师可以依据学生对物理知识的掌握能力将学生分成小组，合理搭配小组成员，进行学习互助，帮助学习成绩不理想的同学，并根据学生的个体差异制订教学目标，以此让每位学生都能进步。例如，在教学“物体的运动”一章的“匀变速直线运动”，由于学生在初中就学习过匀速直线运动物体的公式，教师着重讲物理学科中的抽象定义，让学习较好的学生带领接受能力较慢的学生进行探究，在第一节课结束时，对学生可以有不同的教学要求，基础学习目标为理解“加速度”的概念，对于学得较好的学生，教师让他们先进行加速度的简单计算。这样设置教学目标，让不同程度的学生得到发展，让每个学生都能有成就感。

參考文献

[1]张俊涛.学习进阶理论在初中物理教学中的应用[J].魅力中国，2019（28）.

[2]刘宝林.运用问题教学法提高高中物理教学有效性[J].学周刊，2013（19）.

（作者单位：甘肃省陇南市礼县职业中等专业学校）