凸显“六性”，让道德与法治课堂魅力四射

李玉兰

【摘要】近年来，作为立德树人的一门学科，思政课教学被提到一个举足轻重的位置，“让小学道德与法治课教学优质高效，让学生爱学乐学”是一直困扰教师的问题。一节魅力四射的道德与法治课，应该凸显“六性”——针对性：在内容精选中达成目标;逻辑性：在有序环节中清晰推进;通透性：在做足做透中明晰深化;活动性：在活动实施中自主建构;生动性：在情趣活动中彰显魔力;思维性：在深度教学中提升思维。

【关键词】道德与法治 逻辑 情趣 活动 思维

习近平总书记在思政课教师座谈会上指出，要不断增强思政课的亲和力、针对性，让思政课更加实效化、生动化、有趣化。近年来，作为小学道德与法治课教师，我们围绕“针对性、逻辑性、通透性、生动性、活动性、思维性”，不断学习、思考、实践、探索，力求让德法课堂精准、生动、高效，走进学生的心灵，散发德法学科特有的魅力。

一、针对性：在内容精选中达成目标

“教什么”比“怎么教”更重要，因为“教什么”决定教学的方向。在选择教学内容时，应注意精选符合道德发展规律、符合儿童年龄特征、符合本地本班实际、能实现教学目标的内容。

如统编版教材三年级（上册）《走近我们的老师》“我和老师的故事”板块包含三个内容：一是分享和老师相处的美好故事，感恩老师;二是提出和老师相处的困惑，换位体验，理解老师的良苦用心;三是抛出和老师相处时的矛盾、冲突，学习和老师沟通的方法，化解矛盾。结课时，两位老师都请了任课教师进课堂和学生互动。第一位老师设计了任课教师进课堂，学生表达对老师的感谢、敬爱之情，把情感推向高潮。学生这样说：老师，疫情期间，谢谢您一直惦记着我;老师，您为了我们辛苦工作，我们永远爱您……第二位老师也设计了任课教师进课堂，学生表白的环节，从感谢、理解、沟通三个层面展开。学生这样表白：老师，还记得幼儿园课间爬网时，我的脚卡在网格里拔不出来，急得快哭了，是您轻轻抱起我;老师，原来我不理解您为什么不让我们课间追逐奔跑，现在我知道了，您是担心我们的安全，怕我们磕破牙、摔伤腿;老师，那次午休您批评我和后排同学随便说话，是您误会我了，事实是后排同学的文具盒掉在地上，我帮他拾起，他表示感谢，我说不客气……

比较一下，我们会发现第二位老师的设计呼应了前面的三个活动，是对前面学习的内容的检测，更具针对性，更贴合学习目标“如何和老师相处”。而第一位老师的设计局限于爱师情感，比较泛化，不是本课的主要学习目标。

二、逻辑性：在有序环节中清晰推进

统编版教材编写是按板块推进的，板块之间、板块内部都存在一定的逻辑，我们可以顺着教材逻辑展开教学。

1.板块之间的逻辑

教材板块逻辑有总分、承接、递进等，也有几种关系的交叉。如统编版教材五年级（下册）《中国有了共产党》“红军不怕远征难”板块逻辑如下：长征原因——长征路线、长征艰难（遵义会议）——长征精神——长征传承。顺着这样的逻辑，我们可以设计“圈路线，悟长征艰难——讲故事，寻长征精神——小讨论，传长征精神”这样几个大的板块，由表及里，由感知到传承，让长征精神走进学生内心深处。

2.板块内部的逻辑

一般来说，一个板块由若干内容组成，共同实现板块目标，这些内容也有序可循。如《走近我们的老师》“我和老师的故事”板块教材逻辑如下：教材故事——学生故事，由教材中的故事链接学生生活中的故事;直接的爱——藏着的爱，用美文引导发现不易察觉的爱;讲故事——知感恩，通过真情故事传递对老师的感恩之情。

三、通透性：在做足做透中明晰深化

一节课中，我们拒绝“走过场”，而是精选最能实现教学目标的两三个活动，把每个环节做足、做透，使相关内容深深地刻进学生脑海，拨动学生的心弦，转化为学生的实际能力和学科素养。比如，在“洗手”环节经历“学生演示洗手——追问明理（使用洗手液、流动水、毛巾）——观看学习（视频分步演示示范）——动手实践——歌曲强化”的流程。史地类家常课一般经历“静静地读、思、画、填——小组讨论（视具体任务确定，也可不用）——全班交流完善——总结明晰、巩固强化——在原有基础上的自我修正完善”流程。再如，在《中国有了共产党》“红军不怕长征难”板块中，感受长征“难”时，从视频、图片、文字、数据中充分感受，理由充分，令人信服。

四、活動性：在活动实施中自主建构

道德与法治是一门活动性的课程，结合“活动单导学”教学模式，我们在课堂教学中用一个个活动推进教学，如阅读思考、认知判断、课堂体验、现场采访、直观演示、实践操练、主题辩论等，让学生在活动中认知、理解、反思，自主建构。在活动中，我们注重“三化”。

1.内容板块化

聚焦教学中的重点内容设计活动，学生能学懂的内容不设计，避免零散细碎、线性推进、平均用力。一般来说，每节课设计两三个大的活动，每个活动用时10分钟左右。如《走近我们的老师》“我和老师的故事”板块，围绕“温馨场面、困惑一刻、矛盾插曲”设计活动：把故事讲乐，困惑解开，矛盾沟通好。

2.过程主体化

每个活动一般含三个主要环节：自主学习、合作探究、交流展示。每个环节的主体均为学生，充分体现“以生为本，让教于学”的理念。为使主体学习最优化，我们力争做到：自主充分，让学生有足够的时间静心学习、思考;合作有效，要求明确可操作，学生专注投入，注意整合提炼，限时完成任务;展示到位，展示有序、全面、多样、互动;适时导学，教师及时纠偏、引导、评价、总结、提升。

3.结果可测化

根据“认知天性”理论，学习中介入检测效果最佳。我们在“实施活动”后，加入“检测反馈”环节。借鉴中考、高考评价要求，主要检测学生新情境下的运用能力。

五、生动性：在趣味活动中彰显魔力

根据小学生的年龄特点，可以创设趣味活动，设置演练活动，播放有冲击力的视频，让课堂充满磁力，紧紧地扣住学生。

1.猜测

如《走近我们的老师》“我和老师的故事”板块，课开始时先让学生猜猜口罩后的老师，勾起对老师的回忆;理解困惑时，猜猜老师的心思，猜后通过现场连线验证。

2.演练

创设一个近似真实的情境，能让学生由“真”感到“亲”，由“亲”产生“爱”，从而产生一种内驱力，推动学生乐此不疲地参与学习活动，这就是情境教育的魅力。如《大家排好队》在感知为什么排队、哪些地方要排队、如何守规则排队后，设计情境演练：天气真好，咱们一起去春游喽——第一、二组集合，体现“静快齐，有秩序”;接下来第三、四组坐公交，看能否做到先下后上;第五、六组买票，是否做到“有智慧，不插队”;第七、八组等缆车，是否能在1米线外规定区域排队等候。

3.视频

如《彬彬有礼》教学最后，进行总结升华：我们每个人的仪容仪表、言行举止，不仅代表个人形象，更代表一个家庭或是一个学校的形象，甚至是国家的形象。播放习近平主席和夫人出国访问的相关视频，配以文字介绍，展示彬彬有礼的大国形象，与本课教学内容契合度很高。

六、思维性：在深度教学中提升思维

特级教师冯卫东指出：“怎样的课才中用？思维的水平——心智活动的有无、多少和深浅是最重要的标准。”这就需要告别“在表面滑行、原地打转”的浅层教学，向深度进发，提升学生的思维力。下面结合事例谈谈策略方法。

1.质疑

如《公民意味着什么》“公民身份从何而来”板块，导入新课时，教师播放“一家美籍华人回国不能接受新冠免费治疗，官方回应非中国公民”的报道，引导学生质疑：此时你脑中产生哪些问题？学生提问：什么是公民？具备什么样的条件才是中国公民？公民意味着什么？

2.填表

在《公民意味著什么》“公民身份从何而来”板块中，有一个内容介绍“公民的词源”：古希腊、古罗马具有公民资格的人。教师设计表格让学生填写（如下图），这样便于学生抓住关键，搜寻信息，相关内容的对比也一目了然。

3.思辨

针对教学中的两难问题、困惑之处设置思辩题，激起认知冲突，在辩论中明晰相关观点和做法。如“看电视的利与弊”的辩论。

4.思维工具

可以通过画思维导图等方式明确关系，直观明朗。如学习“国籍的取得”时，让学生借助关键词、法律条文建构思维导图。

（作者单位：江苏省如皋师范附属小学）