霍夫兰态度心理理论视角下高校思想政治教育的研究

安徽广播影视职业技术学院 陶梦馨

习近平总书记在2019 年主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会中指出，“青少年是祖国的未来，民族的希望”。要高度重视思想政治教育，坚持立德树人，把青少年培养为拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。思想政治教育是一门广泛的综合性学科，需要影响学生的思想观念、政治态度、道德规范等。因此，将心理学知识融入思想政治教育工作中具有重要的积极作用，旨在使高校思想政治教育实现真正的有效性。本文将重点介绍社会心理学家霍夫兰的态度理论以及对我国高校思想政治教育的启发。

一、霍夫兰态度心理理论概述

霍夫兰态度定义为按照一定的方式对特定对象的预先反映倾向。其中包含三种要素：认知因素、情感因素、意志行为因素。态度形成分为三个阶段：服从、同化、内化。服从是指个体为了避免受到惩罚或为了获得奖励，表面上态度接纳，内心并没有真正接受。如果思政教育仅仅是满堂灌输、照本宣科、一言堂，大多数学生态度阶段会停留在服从阶段。同化是指个体内心开始认可接受他人观念的影响，但程度不深，存在动摇性。内化是指个体完全接纳他人影响，并把接纳来的观念内化到自己的价值体系中，成为自身人格的一部分，认知上赞同，情感上支持，并指导自身行为。态度一旦达到内化阶段，是最为持久和稳定的，态度的形成过程与思想政治教育过程具有显著的内在一致性。高校思想政治教育要实现真正有效性，需要达到态度的内化阶段。霍夫兰调查研究发现，在影响态度改变过程中，发起者信息可信度、信息的内容结构、接受者参与程度、接受者特点均起到重要作用。因此，此理论运用在高校思想政治教育中，教育者因素、教育内容及教育形式、受教育者因素会对思政教育效果起到重要作用。

二、霍夫兰态度心理理论在高校思想政治教育中的应用策略

（一）教育者因素

运用教育者的“权威暗示效应”提高思政教育效果。权威暗示效应是指一个人有威信、受人尊敬，那么他的话往往更容易被人接受。其内在心理机制是因为权威人士的话能满足个体安全心理需要。美国心理学家曾做过一个实验，让一名权威医生给失眠患者开一服药，声称能有效治疗失眠状况，实际给失眠患者无任何治疗效果替代药品。但结果是大部分失眠患者反馈此药品有很好的治疗效果，这就是“权威暗示效果”起到了关键作用。在高校思政教育教学中，应充分发挥权威暗示效果。因此，思政教师需要有丰富的理论基础，能及时把握新的理论成果，并结合当下社会实际热点问题，把理论成果传授给学生，解决学生现实的思想困惑。思政教师需要有坚定的马克思主义信仰，共产主义信念，并且能以身作则，为人师表。思政教师需要有完善的人格，健康的心理素质。这样才能以自身的权威魅力潜移默化地影响学生，这也是教育常说的“要给学生一滴水，教师要有长流水”“其身正，不令而行”。只有当学生真正发自内心地尊敬、喜爱教育者，权威暗示效应才能发挥实际效果，进而提高思政教育有效性。

（二）教育内容及教育形式因素

教育内容及形式方面避免“边际效应递减”规律造成的不良影响，边际效应递减规律是指同样的刺激过多输入时，会造成兴奋程度下降。例如，当一个人很渴的时候，给予他一杯水，能满足他对水的需要。但当他已经不渴了，继续让他喝第二杯、第三杯时，会使他产生不适感。同样，在思政教育中，如果同样的知识过多地灌输，且教育形式单一，也会让学生产生边际效应递减，让学生产生抵触心理，甚至感到厌倦和反感。因此，教学内容需要适度，教育形式需要丰富多彩。所谓适度是在某个范围区间内，最好地满足人们实际需要的量。思政课堂教学中，教学内容过少，影响力会较小；教学内容过多，会引起学生的反感和厌倦，因此思政课堂教学需要分阶段、有节奏、循序渐进地开展。思政课堂教学方式方面，教师可以减少大段文字的讲授，使用恰当的图片、悦耳的音频、有趣的视频，激发和维持学生的学习兴趣。课堂教学可以充分利用新媒体，比如翻转课堂、云课堂等，充分发挥新媒体资源的新颖性、丰富性、直观性的特点。课堂教学需要提升艺术性，比如在语言表达方面，尽量避免说空话，打官腔，使用准确通俗、深入浅出的言语。语言表达要生动活泼，抑扬顿挫，灵活使用各种寓言、名人典故以及身边的真实事件讲述思政课的教学内容。

除了课堂教育外，可以组织学生参加相关的实践活动，如志愿者公益项目、参观革命纪念馆、三下乡活动等社会活动。通过社会实践活动，使学生获得情感的愉悦和思想的内化，达到知行合一。可以借助网络平台，如慕课MOOC、网络图书馆、学习通等新型网络工具，开展线上思政教育。在疫情防控期间，课程学习改为线上教学，高校思政教师可以积极利用网络资源的丰富性和自身扎实的理论知识，对学生进行良好的思政教育。2020 年3 月9 日，教育部社会科学司与人民网联合组织了“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”，邀请了名校教师结合理论知识和当下实际，分析了中国抗疫彰显的中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势，讲述了防疫抗疫一线的感人故事。全国各高校学生借助网络平台进行学习，在线讨论，畅谈心得体会，获得良好效果。教学形式方面要与时俱进，高校马克思主义学院可以入驻微博、微信、B 站等热门平台，在学生经常使用的平台中，利用网络内容的丰富性和新颖性，吸引并进一步影响学生。比如2019 年建国70 周年阅兵式，很多入驻微博、微信、B 站等热门平台的官媒、校媒，对70 周年阅兵式进行了积极报道，很好地激发了学生爱国爱党之情。例如，杭州娃娃鱼动画设计有限公司制作了动画《领风者》，该动画讲述了思想家马克思一生的传奇故事。动画于2019 年1 月在学生群体众多的热门平台B 站播出。一经播出受到了全国各高校学生的广泛好评，不同学校的学生可以在弹幕、评论中互相学习、互相讨论。通过动画形式的生动性、形象性，弹幕及评论区的可参与性，帮助学生更有兴趣、更深入地理解马克思的人物形象，以及马克思主义是什么。

（三）受教育者因素

运用“罗森塔尔效应”关注学生主体，提高思政教育效果。霍夫兰态度理论认为受教育者原有的态度和新态度之间的差别越大，其改变的难度越大。教育者要关注学生原本的个性特点、原有的态度特征，才能采取有效措施应对。罗森塔尔效应可以帮助教育者更好地关注和影响学生。罗森塔尔曾做过一个著名实验，对几个班的学生进行测试，测试结束后，他随机在学生名单里选出十几个学生，告诉校长和教师，说这些学生测试成绩很高，很有发展前途（实际这十几个学生是随机抽取的）。结果几个月后，那十几个学生成绩突飞猛进。因此罗森塔尔认为这是教师的期待效应起到作用，即教师在教育过程中体现出对学生的积极期待，学生感受到教师的期待，让自己的观念和行为模式趋向于教师期待的方面，师生间积极反馈、良性循环，实现了教师的期待。将“罗森塔尔效应”运用于高校思政教育教学中，教师要关注每一个学生，让学生积极参与教学互动，提升自我存在感和话语权。从教师本位转向学生本位，让学生感受到关注，让学生感觉到被外界所期待，让学生愿意主动参与，提升学生的自尊感、自信程度，减轻学生的自卑感及心理防卫。比如通过辩论赛、话题演讲、小组团体游戏、角色互换、视频拍摄等方式，让学生各抒己见，畅所欲言，充分表达内心意见和态度，进一步提高思政教育的效用性。

高校思想政治教育本质是对受教育者施加影响，促使受教育者思想观念、政治态度、道德规范等方面朝着国家和社会期望的方向良性发展。高校思想政治教育不能仅仅停留在理论知识的传授阶段，把霍夫兰态度心理理论与高校思想政治教育相结合，促使学生转变消极态度和形成积极态度，最终使思政教育从态度服从阶段发展到内化阶段，即学生把接纳的观念内化到自己的价值体系中。让学生在认知上赞同、情感上支持，并将其用于指导自己的行为，增强学生对中国特色社会主义制度的认同，坚定走中国特色社会主义道路，为建设中国特色社会主义事业贡献力量。