“确认过眼神”课堂实录

杨轰

在阅读教学中，师生发现，一些打动人的作品常常少不了细节描写，细节描写中往往少不了眼神描写。2018年，因林俊杰的一首歌，“确认过眼神”成为年度流行语，一时间各种社交平台，包括学校招生微信公众号都在用“确认过眼神”吸睛。眼神描写的核心策略有哪些？学生易于学习的策略又是哪些？经过调查发现，学生能够初步感知概括老师的眼神，也能简单地运用比喻的修辞手法来写眼神，但抓不到眼睛的局部，不能够把有关眼神的比喻更加完善、美化，也不懂抒写眼神使自己内心触发的独白。因此，我打算把这些策略或写作知识，与学生一起提炼、模仿、感知、试笔。

仔细揣摩八年级上册课文中已学过的茨威格的《列夫·托尔斯泰》，其中经典的一段眼神描写竟然恰好用到了我想要让学生学会的眼神描写写作知识，包括了比喻的细致分解、联想、想象、心理独白等修辞。所以，我尝试把这一经典段落用透、用到位，让学生在解读、提炼中自取写作      支架。

另外，由于本人相对比较外向，面部表情和眼部动作比较丰富，与学生能够融洽相处，所以就尝试着让学生通过一节课上老师的眼神表现作为活的素材，对老师的眼神进行直接观察、描写。

黑格尔指出：“艺术也可以说是要把每一个形象的看得见的外表上的每一点都化成眼睛或灵魂的住所，使它把心灵显现出来。”鲁迅先生也曾说：“要极省俭地画出一个人的特点， 最好是画他的眼  睛……倘若画了全副的头发， 即使细得逼真， 也毫无意思。”

师：由此可见，古今中外，关于眼睛的描写，在写作中非常重要。今天，同学们要与老师一起完成这样一个极具挑战性的任务。大家听说过“读心术”“相面术”吧？那些所谓的算命的、相面的人似乎很高深很玄虚很厉害，今天呢，大家要做一件比他们还厉害的事，那就是通过一个和你只有一面之缘的人，也就是我的眼神，试着读我的心，读我的人。所以从大家见到我的第一眼起，就要做到仔细观察我的眼睛，善于捕捉最细微的眼神，然后学习描写眼神的方法，看看班里有哪些读眼大咖？

一、给你个眼神，慢慢体会

1.头脑风暴：这是一双怎样的眼睛？

师：请大家注意捕捉老师的眼神，说说这是一双怎样的眼睛。

生：犀利、狡黠、慈爱、和蔼、充满自信、满含期待、满含激情、疲惫、沧桑、多情……

2.眼部白描+联动。

（屏顯眼部结构图）

师：请大家仔细观察老师的眼神，选取眼睛的眼角、眼睑、瞳孔、瞳仁、睫毛、眼袋、眼白等任意一两个局部进行描写。也可以让眼睛联合眉毛、皱纹、面部表情等一起动，来体现这是一双怎样的眼睛。可以运用“这是一双饱含……”的句式。

生：这是一双饱含期待的眼睛，充满智慧的瞳仁里隐隐约约透露出一种庄严而不可侵犯的      光辉。

师：哪位同学的写作有体现眼部和其他部位联动的文字？请展示一下你的描述。

生：这是一双满含期待又饱经沧桑的眼，眼睑微微缩着，眉头时而蹙着，目光坚定而严肃，像一把剑，可以刺穿眼前的迷雾。

师：这位同学不但将眼部与其他部位进行了联动，而且还用到了一种修辞，是什么？

生：比喻。

师：看来，大家懂得把比喻用在眼神描写中，那么如何把这种比喻描述得更生动一些呢？我们来看看茨威格写列夫·托尔斯泰的眼神——

（屏显）

只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。

——《列夫·托尔斯泰》

师：大家看看画线的句子，茨威格是如何把比喻用得更生动详尽的呢？

生：我发现用了比喻后，茨威格把目光射过来的过程和结果写出来了。

师：这是很独到的发现，好眼光！所以，在眼部描写中，大家不但可以用比喻的修辞手法，还可以在修辞里把目光发出、经过、接收的过程一步步慢动作分解，这样的比喻就更生动、可感。现在我们进入第二环节。

二、确认眼神

1.善用修辞+动作分解。

师：请大家按“老师看向我的瞬间，他的目光……”的句式写一段话，要用到修辞并分解动作，写好后小组内交流完善，推荐展示。（走到每个小组，与每一位学生亲切对视）如果大家捕捉不清我的眼神，可以抬头望向我，我会继续望向你，让你确认我的眼神。（生笑）

生：老师看向我的瞬间，他的目光像夏日的一阵凉风，从幽幽的山谷吹来，吹入我的眼帘，让我备受鼓舞，不可辜负。

生：当老师望向我的瞬间，他的眼神像从幽深如潭的瞳孔中射出的一束光，在黑暗中寻找遗落的答案。在眼波流转中，那道光依旧不减，反倒更添一份真挚与细腻。

生：当老师望向我的瞬间，他的目光像古城温暖的光，山涧清爽的风，好似缘分让我们等待了许久，这目光穿越千山万水，直达我的内心，照亮我的慵懒和自卑。

师：有的同学不但用了修辞，还连用了两个修辞，而且把目光从发出再到接收的过程进行了慢动作分解，让修辞更细致生动了。

2.想象联想+心理独白。

师：那么大家再看看茨威格的这段话，结尾这句还用了什么策略，让他把一个眼神写得如此生动，让人身临其境？大家齐读一下最后一句话。

（生齐读）

师：这里有个“仿佛”，又是在用比喻吗？如果不是，那用了什么手法？

生：不是比喻，是用了一种类似的感觉来描述目光带给人的感觉。

师：是真的被催眠术控制住了，还是作者想象到的呢？

生：想象的。

师：对，由这种眼光带来的感受想到了类似感受的另外一个画面，我们可以把这种描述眼神的手法叫联想。后半句听起来像是作者内心的感受，又像是自言自语，我们把这种写眼光带给人内心感受的方法叫内心独白。接下来请大家在刚才描述的基础上，试着加入想象联想和内心独白来丰富完善刚才的眼神。还需再次确认眼神的，请继续抬起头，老师与你对视。

生：这一望，让人不禁觉得自己身处一片温暖的花海之中，使人安定，又振奋。你只管安静地投身于寫作训练，可以无所顾忌，又不能无动于衷，偷懒到底。

生：这一望，仿佛投身于一片柔软的湖，让我欢快地畅游期间，任意汲取。只要我们有所需要，老师都会尽其所能，倾囊相赠。

生：那一瞬间，他的目光是期许中又带着迷茫的等待，似乎在深情呼唤——孩子们，大胆地表达出你的内心。这目光里住着一只温顺的小绵羊，让人想躺在那棉花糖般的绒毛上，幸福地在写作中徜徉。

三、确认过眼神，他是怎样的人

1.明确小目标。

把眼神描写置于事件之中，通过眼神读懂他的心，读懂他这个人。

2.演绎小情境。

课上，有个学生只字未写（或仅仅写了寥寥几笔），只见老师缓缓地走近他，弯下腰，轻轻地抚着他的肩膀，望向他的双眼，老师的眼神（目光）……

3.完成小任务。

师：请大家综合运用本节课所学的习作知识或策略，参照写作量表，在此处插入一段眼神描述，通过写老师的眼神来突出其个性和情感。

生（观察者）：老师眉头微皱，平和地看着这位难以动笔的学生，没有责备，没有批评。老师的眼神犹如冬日暖阳，丝丝缕缕地漏进学生的眼中，消融了学生内心的冰雪，仿佛一双大手轻抚着他的孩子，试图为落笔艰难的学生打开一条通道。这目光带着亲切的笑意，他像一个期盼种子发芽的农民，无言地呐喊：“孩子，你慢慢来，不要畏惧任何，动笔才能收获成果。”希冀与耀眼的碎星一齐交织于老师的眼中，织成一片爱的银河。

生（提笔不动的学生）：老师望向我的时候，瞳孔中的亲切与疑问投向了我，令我的心怦怦直跳。并没有迎来想象中的责骂，他只轻轻地看着我。我不敢抬头，但无形中，像有一束光穿透迷雾森林，安抚了我心中慌乱无助的千百头小鹿，紧张一扫而空，于是提笔写下了这段话。

生（寥寥数笔的学生）：我肚子里的墨水所剩无几，老师身上洗衣液的味道忽然飘了过来。我抬起头与他对视，他的眼神无声地给我鼓励。

师：同学们能够学得眼神描写的一点技法，老师很欣慰，也很欣赏你们的创造力、想象力和表现力，尤其是察“眼”观色的洞察力。大部分学生通过这一课读懂了老师，你很厉害，我很欣慰。这节课已到尾声，有一段话，我们共勉——

（屏显）

感谢一节课的缘分，感谢我们彼此确认过眼神。因为懂得，所以铭记。往后余生，或许只是因为在人群中多看了一眼，再也没能忘记TA容颜，难忘的也许是那低头的温柔恰似一朵水莲花不胜寒风的娇羞，也许是灯火阑珊处的蓦然回眸。总有一双眼让你记得，值得抒写。这些温暖的邂逅或了然于心的相视，就这样丰盈着我们。

1.感性体验。

这课，是我第三次上，因为任务情境设置所限，第一次在自己的班里上，过程很顺利，结果很满意。第二次，就在今天一早，我选的是本校别的老师所带的初三的一个班，课上得很艰难，收效甚微，学生无动于衷，无话可写，像冷眼观赏一个动物在一厢情愿地表演。任务情境来不及改，我只能把课件略做调整，尽力去上无法退堂的公开课。所以，撑到了第三次，就是这堂课，过程有些艰难，看学生的练笔觉得效果还算欣慰，超出自己的期许。

2.同伴评价。

“薪火创课”的同伴调侃我说：“你把自己作为了支架，在上这节课！”听说，我在课堂推进中，听课的“薪火创课”同伴彼此质疑：“他不会就用自己的一个眼神推进这一整节课吧？！”课后我回应，我确实把自己当成了支架，让学生踩着抵达，去完成写作任务，好艰难！这样的任务情境设置，适合教师在自己班里上，因为老师和自己的学生有感情基础、故事链接。但是在陌生的班级上公开课，要慎用，除非改变任务情境。

3.理性思考。

任务情境设置应该把眼神描写放置在事件中，这样切合眼神描写原本的位置和功用。眼神描写在一篇作文中无须大量的语段，更需要的是着力让眼神描写走向精致，走向审美体验。

（广东省深圳市新安中学（集团）第一实验学校;518100）