三生结合，展开作文教学新画卷

伏荣超

创意作文教学，源于生活

生活不只是写作的材料来源，也是写作的动力源、对象与目标。从袁爱国老师提供的创意作文课堂来看，无论是“巢”“校园”“汉字”“时间”“特刊”等，都源于真实的生活，都是值得学生观察、认识的对象，感悟、表达的内容。他的作文课无不彰显出教学素材的真、教学内容的真、教学活动的真、教学导向的真。

创意作文教学，成于生态

语文教育家刘国正先生指出：“作文需要生态化生成的过程，环境所提供的生态资源和学生的体验在写作中相辅相成，互利互生，通过生态系统的综合效应实现对学生人格建构和能力形成的影响。”因此，生态作文是求真的：说真话、写真事、抒真情、表真意;生态作文是求活的：尊重自然天性、强调表达的自主性。正如袁爱国老师所言：“创意作文教学具有自然生态与文化生态的双重属性”，要关注“生命的多样性”与“生命的关联性”。“以自然和谐、民主对话的教学环境为平台，以师生富有个性、自主创新、协调发展为方向，用生态学的整体观、联系观、生命观来指导作文教学，追求作文教学质量与生命质量的整体提升。”由此看来，生态作文教学不仅体现为写作的状态，成于写作的过程，也追求个性的、诗意的    表达。

创意作文教学，创于生命

写作是学生对自然和生活的体验和感悟，是学生真性情的流露。正如列夫·托尔斯泰所言：“一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵里歌唱出来的。”因此，写作教学对于师生具有个体生命价值。随着《中国学生发展核心素养》的发布，核心素养的“社会责任”要求培养学生的社会责任感，使其热爱并尊重自然，采取绿色的生活方式和可持续发展行动。这一要求需要我们改变传统的輕视生活、漠视生命、无视生态的写作教学，促进传统写作向张扬生命与绿色自然的生态写作转变。袁爱国老师以“尊重生命，发挥系统效应的生命化写作”为作文教学的基点，以“关注当下教学质量，培植终身写作素养，促进师生可持续发展”为作文教学目标，以“从‘创课到‘创客”作为创意作文教学的自觉追求的创意作文，正体现了教育大变革时代对作文教学改革的诉求和对学生核心素养的要求。

袁老师的创意作文课是真实的、丰富的，是个性的、创意的，也是充满思辨、诗意的。三生结合，定会展开作文教学新画卷！