文化建设促进“三成教育”的实践研究

李玉杰

为了适应现代教育发展的要求，文化建设成为许多学校管理和发展的积极诉求，迫切需要在原有的内容、方法及措施方面开辟新途径。本溪市明山区联丰小学在教育科研引领下，将“成人、成才”教育升级为“成人、成才、成功”“三成教育”，并以“三成教育”为核心理念，在管理文化建设、课堂文化建设、课程文化建设等方面进行了有效探索，构建了“三成教育”文化育人管理框架，旨在丰厚学校文化底蕴，促进学校内涵发展。

一、制度建设“扁平化”

为了保障“三成教育”的有效运作和持续推进，学校优化治理结构，改革组织机制，实行扁平化管理办法。学校将管理重心下移，建立“四个”保障体系：一是领导干部分管年级、学科组活动的全过程;二是设立安全部、德育部、大队部、教研部等，为学生、教师、学校的发展做好服务和引领;三是教研组充分发挥作用，上传下达信息，推进民主化管理;四是教学骨干、教学能手发挥示范辐射作用，促进教师队伍均衡发展。学校推进扁平化管理改革，六個年组分设六个级部，探索级部责任制;组建四个中心，即教学研究中心、学生发展中心、课程研发中心和信息化中心。

二、课堂模式“生本化”

课堂是教育的主战场，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。学校基于学生核心素养培养和核心价值观形成，以学生成长需要为根本，构建适合学生终身发展和个性成长的教育。在这种理念引领下，关注课堂教学改革，确立了“生本核心”理念，开启全新的探索之路，积累了一定的研究成果。

2016年至今，学校形成了以促进师生发展为宗旨的多个环节的生本课堂。预习矫正环节，让学生带着学习任务走进文本，尝试新的学习体验;创设情境环节，让学生在教师创设的情境中自主学习、自主探究，合作交流，进而完成学习任务，达到培养目标;自主合作环节，在任务驱动下强化学生自主发展、创新实践等能力的培养和提升;展示反馈环节，充分展示学生本节课的所思、所悟、所得，为学生综合素养评价奠定基础;课外拓展环节，围绕学生核心素养的培养进行课堂教学的适度延伸。

三、课程建设“校本化”

学校秉承“三成教育”的办学理念，在其目标引领下，开足、开全国家和地方课程，并探索和构建基于学生核心素养的校本课程。在低年级成立了“读写绘”项目组，如英语组成立了“自然拼”项目组，数学中心教研组成立了“数学+”项目组，科任教师成立了综合实践项目组等。教师在项目研制、理论研修、筛选素材、外出考察、课堂实践、总结提炼等过程中，逐步完善课程体系，在行动中研究，在研究中实践，在实践中总结，在总结中提升。

学校将国家、地方、校本三级课程体系整合为三大课程领域，即智慧增长类课程、人格涵养类课程和艺体提升类课程，分支下派生出若干个体验性课程及参与性子课程。

（一）智慧增长类课程

主要培养学生的德商、智商、情商、财商等素质。学校在严格执行基础课程的基础上，结合办学特色将国家课程、地方课程校本化，派生出系列学科成长性课程。

例如，语文课程的“午读课”，引导学生“牵手”美文，聆听古韵童声，徜徉国学讲堂，实行海量阅读;数学课程依据“创造数学、发明数学、享受数学”的原则，开发“数学+”课程，紧扣教材，注重对数学内涵、思想、方法、思维的开发;英语课程根据低年级学生特点编制《英语乐园》校本教材，结合学生生活实际，创设贴近生活的情景，设计主题活动，激发学生的学习兴趣;综合课程集全学科教学的校本课程“农历的天空下”是以二十四节气为线索，通过背诵节气古诗、阅读四季景物、欣赏节气歌曲等形式，引导学生积累诗句，沉淀人文底蕴。

（二）人格涵养类课程

依据学生年龄特点，基于短课时、广覆盖、重实效的课程构想，结合节日课程载体，在活动中不断完善学生人格，派生出系列学科体验性课程。

德育体验课程，即班队会、安全教育、心理健康教育、礼仪教育、节日活动、家长讲堂、社区服务等课程;校节体验课程，即学校设立科技节、读书节、艺术节、体育节、数学节、英语节等六大校节;仪式体验课程，即抓住对学生影响深远的时间节点，开设升旗仪式、入学仪式、入队仪式、毕业仪式等体验课程;科技体验课程，即自然探索营、科学实验站、机器人俱乐部、WER机器人创客社团等，学生遨游在科学世界，博览科普书籍，创新实践能力得以提高。

（三）艺体提升类课程

学校分年段向学生推出了适合年龄特点和个性需求的美术课程。低年级开展“绘本创作”“趣味装饰”课程;中年级开展“手工彩绘”“民间剪纸”课程;高年级开展“创意手工”“木刻版画”等课程。同时，开设硬笔、软笔、篆刻社团。

全校开展“乐器进课堂”活动，有口风琴、葫芦丝、排笛等乐器，拓展了音乐课教学内容。“萌娃戏曲社团”是本溪市首支小学戏曲社团，“评书社团”开创了本溪市评书进校园的先河。学生享受着优秀传统文化的滋养，同时承载着弘扬传统文化的责任。

学校创新体育课程，打造特色品牌。以培养学生创造精神和实践能力为目标，以体育技能训练为基础，开设“阳光田径队”“志高足球队”“炫酷武术队”“启梦篮球训练营”“多变垫子操”“梦幻啦啦操”等社团，拓宽了课程实施渠道，丰富了课程资源，让课程充满灵动。

四、研究成果“应用化”

学校通过管理文化建设促进“三成教育”的实践研究，实现级部制管理模式。从教学一线遴选的六名年组长即六个级部主任，业务素质高，组织、管理及协调能力较强。这一制度的实施使学校各部门、各职工都处于动力系统中，从而发挥出各自的潜能，推动了学校工作取得长足发展。

学校通过课堂文化建设促进“三成教育”的实践研究，构建了生本核心课堂。近几年，学校在区域内、集团内多次进行学科生本核心课堂教学展示。“生本核心”理念下的课堂教学模式与评价模式应用于学科课堂教学及学生综合素养评价，为教师教学提供了理论依据和实践支撑，帮助教师转变教与学的方式，也为学科核心素养培养提供了有效的评价方式，真正为区域课堂教学改革的深入开展注入力量。

学校通过课程文化建设促进“三成教育”的实践研究，构建三大课程领域，形成具有本校特色的、丰富的课程体系，丰富了“三成教育”的教育内涵。在活动中潜移默化地提高了学生的核心素养，在不知不觉中引导学生全面而有个性的成长。

通过两年多的实践与探索，学生爱学、乐学、善学，有责任、敢担当，积极参加校内外活动。学校教研氛围浓厚，教师们积极研讨、交流、探索，进行思维的碰撞，享受着成长的乐趣。文化建设推动了学校的可持续发展，为培养“三成”人才奠定基础。

（责任编辑：赵春艳）