以“多彩文化”教育理念引领学校内涵发展

李艳清

沈阳市大东区静美小学教育集团成立于2012年，由小东二校和静美小学组成，实施两个校区办学。学校以“让生命焕发自主色彩”为办学理念，以“立足教育本源，创建幸福花园，营造课堂学园，体会成长乐园，享受文化圣园，感悟人生方圆”为办学目标，基于多年的实践及对教育的理解，提出“多彩文化”教育理念，开辟了一条发展新路。

“多彩文化”是多元化和個性化的融合。“多”包括教育对象的多样化（丰富性、发展性），教育目标的多维度（层次性、深刻性），教育内容的多方面（全面性、完整性），教育方法的多形式（体验式、探究式）;“彩”是个体的凸显（独特性、差异性），“多彩文化”贯穿于学校的各个方面。

一、校本课程特色化

《中国学生发展核心素养》公布以来，就核心素养如何通过深化课程改革进行落实和转化的问题学校进行了深入探讨。

学校对课程建设进行精准定位，从形成能力、塑造品质、唤醒心灵、丰富知识、养成习惯、挖掘潜力等六个方面入手，确立课改方向。在课程建设实施中逐步形成了“四化”思想，即课程校本化的创建、师本化的开发、生本化的实施、学本化的深化，使课程改革由粗放走向精致。学校以“塑品质促进学生的深入发展，育思维促进学生的持续发展，重体验促进学生的自主发展，激兴趣促进学生的个性发展，筑基础促进学生的全面发展”为原则，实现课程建设的标准性、综合性、实践性、多样性和全面性。强化课程的核心意识，用核心价值统领课程取向，用核心知识整合课程内容，用核心学科架构课程主干，最终促进核心素养的生成，实现校本课程特色化的构建，形成“多彩文化”课程图谱。如语文课程针对学生语文阅读与习作能力弱的特点，开设拓展型阅读与习作课程，对教材文本进行二度开发，根据教材单元主题、文本主题挖掘课内外阅读衔接的结合点，推荐课外经典作品，引导学生延伸阅读，培养学生的阅读素养。

在校本课程的开发上，本着国家课程“整合、补充、拓展”，校本课程“丰富、精致、多元”的原则，让学生去实践、体验、探究。“多彩”必修课程与选修课程有普及、有特色，满足不同需求，给学生以主动探索、自主支配的时间。必修课面向全体学生，如节日课程、实践课程、思想课程、艺术课程、信息化课程、心智课程等。其中，节日课程每月一次，每个节日都有一个主题，每个主题都有十种体验;思想课程以“规则之美”为主题开展说规则、讲规则、守规则、赞规则系列活动;心智课程从1～6年级的目标、内容、特点、形式等都进行了细化和统整，使其形成系统化。选修课程又叫“七彩课程”，根据赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等七种颜色分别代表的领域开设课程。同时，明确不同的培养目标。课程体系发展并具体化了国家的课程目标，形成了合乎学校特点的课程目标与实践。

学校课程校本化的创建，使课程建设走向特色与内涵，走向成熟与精致，走向丰富与多元，走向教育的本质与内核。

二、课堂模式质量化

学校树立正确的人才观和科学的质量观，提升文化品位，实现优质发展。科学质量观从点、线、面上都做了客观定位：点，即基础性、规律性、习惯性、素养性、持久性;线，即体系性、实践性、探究性、发展性、创新性;面，即全员性、全面性、全程性、全方位、全学科。在这样的质量背景下，确立学校质量目标为学生乐学、教师乐教、家长乐陪、质量乐观。

学校创新课堂教学模式，注重培养学生的学习能力和情感体验，构建立体式、生态型、包容性的课堂目标体系，树立全局思维，考察学生目标达成率、学习参与率及思维有效率，并在语数英三大学科做了有效尝试。语文学科阅读能力从“量”到“质”的跨越，数学学科思维能力从“质”到“活”的提升，英语学科应用能力从“活”到“能”的融合。课堂教学做到“四化”。生本化，即课堂以学生学习为主，学生的讲、练、评贯穿于课堂;问题化，即精心设计课堂问题，做到精、真、简，引发学生思考的价值，注重思维品质提升;生活化，即结合真实的生活情景，让学生产生学习意义感，形成解决问题的能力;思维化，即追求本质的教学，加强方法训练及思维发展的可视化呈现，让思考充盈学习过程。

三、德育工作精细化

学校以“养正毓德，以‘静育美”为德育工作理念，完善“精细管理、精心培育、精彩活动、精品特色、精英团队”一系列精细化管理模式。通过“毓德于礼——锤炼学生的君子之行”“毓德于文——培养学生的智者之识”“毓德于美——涵养学生的赤子之心”三大途径，构建了“博采养德”的善学课程、“养正毓德”的善行活动、“尚美扬善”的善美环境。

学校形成了回归本真的“静文化”、怡情润心的“净文化”、因地制宜的“敬文化”、百花齐放的“竞文化”，体现了“静美”德育文化特色。以“静、净、敬、竞”四种品行教育作为德育的有力抓手，整合各种德育资源。根据学生的年龄特点，把践行品行培养与“做四‘静最美少年”活动有机整合。从礼仪教育和习惯培养两个维度量化标准，编制了《静美学生成长记录本》，构建了个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活共四类品行培养目标体系，并确定相应的知识和行为训练点，形成有点有面、有纵有横的德育训练运行网络。

学校实施学生自主管理，关心人本存在，推动自我教育;开设养正学堂，关注学生身心发展，培养“静美”品质;弘扬传统文化，为学生的全面发展提供土壤;抓实节日课程，为学生的持续发展注入活力;开展多元评价，实现学生自我成长，全面提升学生素养。通过品行示范员、品行监督员、品行实践员等角色体验活动，涵养学生的正言、正行、正思维，培养学生的社会责任感，有效落实立德树人根本任务。

四、教师管理系统化

学校构建“发展教师、成就教师、幸福教师”的管理思路，探索出“让学习拓展教师的生命视野，让实践充实教师的生命智慧，让成功提升教师的生命价值”的教师成长路径，确立“认识最好的自己，实现人生价值”教师评价坐标。运行多元评价，强调“展示成就”与“改进激励整合”并行的评价功能，突出“综合素质”与“个体差异”的评价内容，实行“自我评价”与“协同评价”共生的评价手段，唤醒教师能量，激发其自我发展的内在需求与可能。

学校从思想和业务两方面对教师进行系统培训。思想方面，开展系列讲座。如培养学生的原点思维，探索教育规律，掌握教育艺术。教育艺术的本质不是传授，而是激励、唤醒和鼓舞，学校提炼出几种师生交流的艺术，分别是赏识的艺术、微笑的艺术、等待的艺术、尊重的艺术、在乎的艺术。业务方面，定期开展课程标准学习、学科素养提炼、各种课型研磨等活动，规定自学内容，推荐选学内容。同时，创新学习方式，开展网络论坛、读书沙龙、教学交流、专业成长培训、职业素养提升讲座、学习成果分享等。

教师队伍建设的深入推进，实现了教师的专业成长，树立了价值文化典范，倡导了健康的校园文化。正因为有了这样的团队文化，释放了教师的能量，才激发了教师创造性的工作。

（责任编辑：赵春艳）