好文章需要“磨炼”

朱雅婷

仿写能获得丰富的写作经验和方法，时间长了，便会产生“文章本天成，妙手偶得之”的灵感。教学实践证明，通过仿写磨炼的方式引导学生作文，引导学生在磨炼的过程中归纳总结相关技能和技巧，一方面，有助于培养学生的积极探索精神，培养他们严谨的写作态度;另一方面，能够促进学生在自我归纳过程中掌握文章表达技法，能唤醒他们写作的内生动力与激情。

一、磨炼文章题目：秀出善睐明眸

常言道，文章的题目似人的眼睛，有明眸善睐之意。教师可结合文章表达要义，引导学生研磨文章的题目，这样学生不仅能发现其内涵，更能在修补完善中深化认知。从这一点出发研磨文章题目，必然会给学生带来不一样的惊喜。

教师在指导学生研磨文章题目的时候，可结合表达要求予以引导。很多同学针对文章题目，能从不同的角度深入解剖，正确解读。例如，在一篇题为“晚霞”的写作指导中，教师可引导学生结合对文章题目的理解，揣摩其深刻的内涵。很多学生从晚霞特别是火烧云的各種形态出发，从变化多端和丰富多彩的角度深入阐述自己的所见所闻所感;有的学生能够结合语篇表达要义，针对其中有价值信息进行构思;也有的同学从自己的偶见中摘录相应的信息，想运用排比、拟人、比喻、夸张等修辞手法表达;更有很多同学在能够结合自己的认知，从晚霞带给自己赏心悦目的和谐之感中挖掘其深刻的意蕴。教师在指导学生研磨文章题目的时候，要针对题目内涵予以解析，鼓励他们从自然变化中感受大自然的鬼斧神工。

学生通过研磨文章题目深入感受其内涵，达到在不断深入思考中感觉变得更敏锐认识更深入。教师在引导学生欣赏文章题目的时候，可让学生结合自己的整体认知从不同的角度深入剖析，强化对文题的认知。

二、磨炼主旨语句：凸显能言善辩

缺少主旨的文章必然是毫无生命活力的，也注定不能准确体现思想表达的方向。教师在指导学生研磨主旨语句的时候，不妨多给学生足够的探析机会，引导他们在主动研磨中总结出值得关注的意蕴。学生通过对主旨语句的研磨来捕捉其中丰富的灵感，使得文章表达意图更加凸显。

教师可结合学生的理解差异，多给他们必要的指点，让他们在深入研磨中把握核心。在此过程中，教师应该注意如下几方面：（一）围绕文章题目，深入探究和摘取有价值信息，让学生在主动聚焦文章表达核心的基础上形成多样化认知，形成整体印象，明确写作方向;（二）结合语篇表达内容，让学生根据表达主旨，从不同的角度和层面构思，在有针对性的解读中产生新的认识，走出自我理解的困境;（三）深入挖掘隐藏在文章背后的价值信息，要求学生以求真、求善、求美的精神不断追求，在融入探究中获得深刻感悟，在走出认知误区时，不断释放自身的潜能。

教师在学生反复揣摩时深入引导，便于学生真正把握文章的核心，从而产生深刻的感悟。深度构思基础上的主旨句磨炼，有助于培养学生的严谨治学精神，便于学生在真正聚焦核心的前提下产生丰富的情感，从而真正融入文本中。

三、磨炼文章结尾：着力画龙点睛

文章的结尾需要有豹尾般的力量，给读者以荡气回肠般的震撼。磨炼结尾，定会起到画龙点睛的作用。因此，教师多引导学生磨炼文章结尾，多给学生自我修补完善的机会，引领他们在聚焦表达主旨中深化理解，必然会让学生有不一样的收获。

教师在指导学生磨炼结尾的时候，应把握好“通盘考虑”“首尾呼应”“适度拓展”，要求学生能根据情况，从相应表达素材中获得新知。教师应结合语篇表达主旨，鼓励学生根据自己的感知，适度延伸，在主动发挥想象力的基础上构思，让文章产生力透纸背的效果。教师可指导学生结合文章表达需要，做好归纳提炼，针对自己的整体理解提出相应的意见和观点，以深化认识。

一篇优秀的习作，结尾应让读者回味无穷。教师在教学中，要引导学生揣摩文章的结尾，从惜字如金的角度深入思考，并与他人探讨交流，在不断拓展延伸的思考碰撞中写出更好的结尾。

总之，写文章犹如绣花，“磨炼”是绽放文章光彩的必由之路，也是学生能言会写的必经之旅。在平时的写作指导中，教师要引导学生从文章的结构出发，学会自我提炼归纳，学会推敲琢磨，在反复推敲和认真比较中辨别优劣，在博采众长中取长补短，从而使得文章有深度和广度，真正让写作成为小学生最喜欢做的事情。