语文，让我成为美的表现者

推荐语

余浩老师的专业成长之路体现出她的教学追求——爱与美。爱的传播，使孩子们在余老师的课堂里品词观文，如沐春风;课堂外彼此亲近信赖，教学相长。美的探索，促使余老师在语文教育研究之路上不懈跋涉，成为一名美的“学”者、探索者和实践者。寐春风兮发鲜荣，在爱与美的期待中静候语文人生的春暖花开。

——孙双金

一、甘言美语，新教师的不二选择

中师毕业，20岁未到的我被分配到了本地一所名牌小学——江苏省丹阳师范附属小学。带着喜悦与一丝忐忑来到学校报到，我清晰地记得校长问我想教哪一门学科，我脱口而出“语文”。在从教的20多年里，同事们谈起语文教学的苦辣甘甜时，我总会想：如果再有一次选择的机会，我的选择依然如初。

回首那一次专业的抉择，细细思量，心底爱的其实是语文的本色。一直以来，我们的母语都被奉为最有温度的语言，当你沉浸诵读那些饱含温情的文字时，这种感觉就会油然而生。语文教学让我们从文本语言中充分探寻、开掘到富有价值的资源，帮助学生形成对语言内蕴、语言情感的敏锐意识，构建起充满生趣的语文学习生活。

工作第一年，我有幸成为王松盛和毛焕照两位老师的徒弟。他俩一位在丹阳师范学校教授语文教材教法，一位是语文特级教师。两位老先生每周听我一节家常课。我至今依然记得自己每周夹带着语文书去顾问室请教的情形，记得老先生语重心长的话语：“教材解读是备课的第一步，也是有效教学的基础，你得关注核心词句。”“语文教学离不开运用，要创设多种情境让学生学语文用语文。”“教师的课堂教学语言也是学生习得语文的途径之一，你得好好锤炼教学语言、过渡语……”

我认识到自己的课堂往往会限定在师生一问一答的机械互动之中，导致学生的阅读也总是拘泥于浅表性的阅读之中。两位师父的教导促使我思考语文的本质特征是什么，语文教学的特性是什么。

这些问题促使我在日常教学中确立起文本意识，思考儿童语言习得规律，儿童认识体验的矛盾焦点，聚焦核心词句，关注表达策略，尝试设置出能够覆盖全篇、促发学生多向思维的综合性问题，从而迈向文本的深处。

我认识到阅读教学必须要引领学生从文本中走一个来回：所谓“来”，就是依循作者的创作思维，顺势而下，实现对文本内容的感知与理解;所谓“回”，就是引领学生思维逆袭，关注文本的言语形式和写作策略，洞察是用怎样的方法展现内容、抒发情感的。因此，语文教学要从语言内容出发，迈向扎实的语言实践。

如《富饶的西沙群岛》一文中，作者为凸显西沙群岛的富饶美丽，第5自然段采用“总分”的构段方式，通过“各种”“遍地”“厚厚的”等词语让读者感受到海岛上的海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多，展现“西沙群岛也是鸟的天下”。教学中我引领学生感知段落结构特点、关键词的表达作用。在学生感受到西沙群岛的富饶后，通过“也”字，启发学生想一想，西沙群岛还可能是什么的天下。进而出示一系列海龟活动图片，有海底的海龟游泳图、海龟与游人嬉戏图，有沙滩上的海龟休憩图、海龟产卵图、小海龟奔走图。学生兴味盎然，仿照第5自然段的写法，或围绕“西沙群岛是海龟的天下”，或围绕“西沙群岛是海龟的乐园”，从海底到海岸的景象，从大海龟到小海龟的活动等多方面表达中心意思。在学生深入掌握这种段落的表达特点后，我还拓展段落的适用范围，引导他们在习作“这儿真美”中介绍身边的美景时中多加运用。

总而言之，文本中的意蕴之美、丰富内涵，并不是一下子就能激发出来的，而需要在学生现有认知和文本内涵之间搭建一个实践平台，从阅读中感知内容、汲取信息、洞察主旨、揣摩形式，直至最后的实践运用，真正提升学生吸收信息、运用信息、形成解释、综合运用的语文能力。

二、和谐增美，人生的第一堂语文课

人生的第一堂语文课面对的是一群初入学的一年级孩子。孙双金校长开学第一天便走进了我这名新教师的语文课堂。他整节课都在微笑着聆听、不时地记录。现在虽已不记得他课后褒奖的话语，但他指出的两个问题却深深地影响了我的教学观。孙校长强调课堂教学中教师微笑的力量之大，往小处说，它会融洽师生的关系，让孩子们放松身心投入学习;往大处说，它会永远留在学生的记忆之中，温暖整个人生。看到我课堂中随手拿起鸡毛掸子当教棒的教学行为，他告诫我：课堂，特别是语文课堂，应该是和谐的、美好的。

是啊，如同去除杂草一般，语文的课堂应当尽可能地去除芜杂，增加美与善。语文的课堂近似人生的课堂，观照的是孩子一生的学习。从此，做一名可亲可爱的语文教师成为我专业人生的追求。

《语文课程标准》将“增强语文学习的自信心，养成良好习惯，初步掌握基本的语文学习方法”作为总目标之一。这一目标的实现不是一两节課就能达成的，而是渗透在教师日常的每一节课中，在学生没有察觉的地方，关注孩子的一生。学习习惯的养成不是一蹴而就的事，是长期培养的结果，可能需要一学期或是一年、两年，要持之以恒。

我认为语文课堂上需要培养的主要习惯有：

听的习惯。良好的“听”的习惯是最重要的，“听”才是学生理解和吸收口头信息的主要手段。

说的习惯。教学中要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

读的习惯。在当前语文阅读教学中，语文教师在阅读理解上花了很大功夫，却往往忽视了对学生阅读习惯的培养。如良好的阅读卫生习惯、专心阅读的习惯、读书动笔的习惯、边读书边思考的习惯、带工具书阅读的习惯、有目的地进行阅读的习惯、有序阅读的习惯等。这些习惯教师需要在课堂上常说常示范，并让学生做，逐渐习惯成自然。

思的习惯。养成一个良好的思维习惯对人的一生有着巨大的影响。比如直觉思维形态提供了感悟力，形象思维形态提供了想象力，抽象思维形态提供了判断力等。直觉思维形态的“顿悟”“灵感”和“感受”，形象思维形态的“新异性”，抽象思维形态的“批判力”“条分缕析式”，这些思维形态的均衡发展是非凡思维创造力的源泉，也是形成特殊思维素质倾向的源泉。

练的习惯。练习是学习过程中重要的一环。做练习前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等;应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业;不抄袭别人的作业;做完作业之后，应认真检查，发现错误及时更正;做作业要字迹工整，答卷时卷面要洁净。

这些需要教师在每一节课中提醒、指导。在我的课堂上，会经常听到我与低年级学生一问一答的儿歌：

师：一二三。

生：坐坐好。

师：小手摆摆好。

生：两脚放放平。

师：谁的耳朵灵？

生：我的耳朵灵！

儿歌一念完，学生齐刷刷地坐正，眼睛紧盯着老师。轻松活泼的儿歌代替了空洞的说教，学生们如被魔棒点化，一个个精神十足，进入了良好的听课状态。

三、各美其美，“自学+分享”的转换课堂

我在工作的第二年有幸参加了丹阳市语文青年教师赛课活动。记得临比赛前一天晚上，同年级组的语文老师还在为我集体备课，孙双金校长的爱人冯俊粉老师亲自示范。重点环节的语言、课堂上神情动作的一一指导，让我明白什么叫全身心投入，什么叫心中有学生，心中有语言。

兴许是初生牛犊不畏虎，没有太多的心理压力，从丹阳市到镇江市、江苏省、华东六省一市，我登上各级课堂教学竞赛与展示的舞台，取得了一些成绩。这些“成功”的课堂教学，促使着我走向教学的成熟，我越来越深切地感受到不能将课堂当作教师的表演场，课堂里不应有学生的拘谨、胆怯、压抑，而应尽力让每一个学生在课堂上懂得欣赏美，学会展示美。

语文教学中如何更好地体现学生的主体性？我从编写本班学生的语文学习材料《预习导航》入手，引导学生课前预习、课中自学，指导学生在课堂中将自学所得充分展示，期待他们在合作交流中获得再发展。我欣喜地发现学生的学习兴趣与学习能力有了很大的进步。

导学材料《预习导航》的编写，不同于以往练习型的学习材料，而是体现出语文学习的实践性。如五年级上册《少年中国说》一文，导学材料分为五个板块：

1.把课文读正确、流利;课后生字描红;课文中是否有你不理解的词语，你可以借助文中注释，或者查阅工具书，联系上下文想一想，把你的思考标注出来。

2.读准字音：鳞爪（zhǎo）飞扬。

词语闯关（留待课堂中老师检测本课字词）。

3.课文用哪些事物来赞美少年中国？请试着在文中圈画出来。

4.少年中国和中国少年之间有什么联系？从字里行间你体会到作者怎样的感情？

5.根据课文的意思，试着背诵课文。

这五项自学内容围绕五年级的自学要求，转化为具体的学习行为。在自学过程中教师给予方法的提示，如“试着背诵课文”提示学生方法——“根据课文的意思”背诵。自学内容根据学生实际情况可以安排在课堂中进行，当学生养成了自学习惯，有相应的自学能力后，一般将其作为家庭作业独立完成，教师不再布置其他家庭作业。

我借助《预习导航》指导学生自主学习，并在上课前做好《预习导航》的阅览，充分了解学生的预习情况，及时调整课堂教学方案，做到因材施教、有的放矢，教重点，解难点。课堂中我特别注重引导同学间的自学互评，让学生在课堂中有一个互相认识、互相辨析、互相帮助的过程。这样的交流评价激发了每个学生的主动性，唤起了学生自学的内驱力。

从实践中提升，从教研到科研，以《预习导航》的使用为基础，我和语文组的老师们适时申报了课题《“合理儿童”“自学分享”学习的行动研究》（该课题为江苏省“十二五”教育科研规划立项课题），在实践中形成了“自学分享”学习形式：

公开教学《松鼠》一课时，我依据文体特点，课前通过“读课文，分条写信息”的实践活动，进一步感受说明文是说明性文章说明事理的特点;课中引导小组讨论，整理信息条，发现说明文条理清楚，以“说明白”为成功的特点。最后，我提供信息素材，引导学生选材、裁剪、组合成一篇说明文。整节课学生在读、议、试中感受到说明文的文体特点，学生的表达能力也得到很大的提升。这节课上得轻简却有效，学生积极参与，踊跃展示，各美其美，真正体现出学生是学习的主体。

四、尽善尽美，做课程的创造者

语文教学应当是开放的，不应当局限于教科书，局限于教室。新课程理念促使我带领学生就教材的一些内容适时进行延伸、修改、重组、再创造，使教材成为学生积极发展阅读的策源地，我的语文教学从课堂走向课程。

如四年级上册“历史人物故事”单元的单元要素之一为“了解故事情节，简要复述课文”。《王戎不取道旁李》课后练习安排“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”;《西门豹治邺》课后要求“根据课文内容填空，并简要复述课文”;《故事二则》则提示学生抓住故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事。在此基础上，本单元口语交际“讲历史人物故事”的学习要求从课文学习时的简要复述上升到流畅、生动地讲述历史故事。我在课文教学过程中相机推荐学生阅读《上下五千年》《中華上下五千年》等读物，学生在学历史故事、读历史故事中“爱上”历史人物，进而充满兴趣地讲历史故事，分享智慧与启迪，由此又促使他们读更多的历史故事。本单元教学以“课内阅读指导—课外阅读推荐—口语交际指导—语文活动分享—持续课外阅读”这一开放的学习建构，使学生自然而然对历史人物产生亲近感，体会到历史人物所具备的精神品质，传承中华优秀传统文化。

语文课程的开发不仅限于主题课程的开发，我和学校语文老师将优秀传统文化与学校文化特色相结合，开发了校本课程《童声雅诵》。教学中通过背一背、赛一赛等形式，养成学生的诵读习惯，提升学生的文言语感和领悟能力;注重“生活渗透”，利用“小小故事吧”“亲子互动园”等形式，将语文学习与日常生活相联系，晓之以理，动之以情，导之以行;采用“主题活动”，以辩论、实践等形式促进学生思维品质的发展。

从注定是你的第一次选择，到经历人生的第一堂语文课;从稚嫩到成熟，从课内到课外，从课堂到课程……在充满魅力的语文生活中，我和我的学生自可流连徜徉。

（作者单位：江苏丹阳市正则小学）

责任编辑 郝 波

“教师是美的表现者”（丹阳市正则小学创始人吕凤子语）。语文教学就是教师这位美的使者，用自己的言行展现美，引导一群充满童真童趣的儿童在文本和生活中求真、求善、求美！

——余  浩