揭示秘妙 训练能力

小说是深受读者欢迎的一种文学体裁。大人喜欢，孩子们也喜欢。受篇幅限制，小学语文教材里编入的多为短篇小说、微型小说、长篇小说节选，多安排在中、高年段。大家公认情节、环境、人物是小说的三要素。但在小学阶段的阅读教学中，仅仅关注这三要素是不够的。比如，小说的主题、小说的语言、小说的表现手法，我们也不能完全不管。即使是拿“三要素”来说，在教学中，也不能满足于“是什么”“知其然”，我们还需要带领学生去探究“为什么”“所以然”。而且，小说所有要素之间是彼此关联，融为一体的。情节也好、环境也罢，还是语言、技法，都是为表现人物和主题服务的。笔者认为，在小学阶段的小说阅读教学中，我们的核心任务是通过抓住小说的相关因素，揭示小说的表达秘妙，让学生感受到小说的独特魅力，同时渗透小说阅读的基本方法，培养学生阅读小说的能力。

一、认识人物

人物是小说的核心。没有鲜活的人物形象，小说是“立”不起来的。一篇或者一部小说读完，最后留在读者心田的，一定是某个或者几个特点鲜明的人物。比如：《儒林外史》中吝啬鬼的代表严监生、《三国演义》中足智多谋的诸葛亮、《红楼梦》中八面玲珑的王熙凤、《刷子李》中那个手艺高超的粉刷匠……

认识人物形象一定有一个过程，不可能一步到位。人是复杂的，具有多面性。所以，我们在教学中，不要盲目追求高效，要留给学生时间，让学生一步步去感知人物、了解人物、认识人物。认识人物，还需要提炼。比如，统编本六上《桥》为我们塑造了一个基层党组织干部的形象，这是一个怎样的老汉呢？学生初读就会得出结论：这是一个沉着冷静、大公无私、不徇私情、舍己为人的老支书。读到这个层面，就可以了吗？我觉得还不够。因为这些词语就像一张张标签，贴在了人物身上，没有一点感染力。我们不妨再来读读文章——

谁最有资格第一个过桥？当然是老汉！但是他为什么不过桥？因为他是党支部书记，他意识到现在的情况有多严重，他要指挥大家安全撤离！这叫什么？这叫有担当！

面对如此混乱的局面、如此严峻的形势，老汉怎么指挥？“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”仅仅15个字就力挽狂澜，让大家有秩序地撤离！“桥窄”，告诉大家面临

的情况;“排成一队，不要挤”，告诉大家怎么做，要注意什么;“党员排在后边”，给大家吃了一颗定心丸。

时间就是生命！容不得多说一个字、浪费一秒钟！这叫什么？这叫有智慧！

个别党员在关键时刻信念动摇了，高喊“党员也是人”。言下之意，凭什么要党员排在后边！面对这样的说辞，假如不理睬，队伍势必重回混乱，全村人性命堪忧！理睬，哪有那么多时间去做思想工作？老汉怎么解决这个问题的？他冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”一句话，就镇住了“歪风邪气”！这叫什么？这叫有魄力！

可是，自己的儿子插队了？怎么办？这可是自己的亲生骨肉啊！怎么办？老汉“冲上前”，“揪出”小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”因为，既然是党员，就得把人民群众利益放在第一位！无论是谁，这时候都必须让老百姓先过去！即便你是我的儿子也不行！这叫什么？这叫有原则！

最后，只剩下他和儿子的时候，他把儿子“推”上木桥，他希望儿子能尽快过桥！他把生的希望尽量留给儿子，因为他是父亲！这叫什么？这叫有柔情！谁说共产党员就六亲不认了？！

原来，小说为我们塑造了一个有担当、有智慧、有魄力、有原则、有柔情的党支部书记形象！经过这样的提炼，人物形象不是更饱满、更鲜明了吗？

二、梳理情节

小说的情节，往往需要曲折。许荣哲在《小说课》一书中指出，小说是折磨读者的艺术。好的小说，往往会将读者深深带入进去，让读者的心情随着小说情节起起伏伏、不断变化。这个过程，就是对读者的“折磨”。著名小说家马尔克也说：“每篇好小说都是这个世界的一个谜。”既然是谜，那就不能轻而易举地把谜底揭示出来，得让读者使劲去猜，直到读者怎么也猜不出来的时候，再揭示谜底，读者才会获得最大的阅读审美享受。

拿统编本五下《两茎灯草》来说，作者就为我们设了一个“谜”：严监生那伸出来的两根手指到底是什么意思呢？为了让情节曲折起来，为了更好地“折磨”读者，作者安排了不同的人去“猜”：大侄子猜是两位亲人不曾见面，不对;二侄子猜是两笔银子不曾交代清楚，也不对;奶妈猜是两位舅爷不在眼前，还是不对！大家的猜，都是按照人之常情去猜——人在临终前，最惦记的当然是最重要的人和事！最后，直到赵氏猜出真正原因，严监生才顿时断气。原来，严监生担心的是油灯里的两茎灯草费了油！这样的结局果真叫人大跌眼镜！如此鲜明的对比，更加突出了严监生“不合常理”的小气吝啬。这样的情节设置，杨修宝老师借用相声里的术语“三番四抖”来解释，可谓妙绝。“三番”就是反复强调三遍（不限定为三遍），然后进行“四抖”，就是第四遍时来个巧妙的突变，揭露出矛盾和事物的真相。我们假设一下，小说这样写：严监生伸出两个指头，赵氏立即“心有灵犀”，挑掉一根灯草，严监生顿时断气。还有课文那样的表达效果吗？

同样，《桥》这篇小说，如果写老汉一喊话，全村人就顺利过了桥，小说还有吸引力、感染力吗？显然没了。所以，为了让情节变得曲折起伏，作者设置了个别信念动摇的党员抗议、小伙子插队、小伙子和老汉互相推让等情节，极大地丰富了小说内容，让故事更加吸引人，让人物形象更加饱满。

小说，尤其是微型小说的情节设置，还非常讲究“意外”。就是指小说的结局或者高潮往往让人意想不到，但是仔细回味，却又在情理之中。这就是大家常说的“欧·亨利式”结尾。比如《桥》，原来那个小伙子竟然是老汉的儿子;《刷子李》，那个白点原来是黑衣被烟火烧了一个洞，白衬裤透了出来。

三、感受环境

一般而言，小说里的人物都生活在一定的具体的环境里（后现代小说不在此列）。环境往往影响着人的性格、品质、行为方式。环境一般分为自然环境和社会环境，我们阅读小说必须进入当时人物所处的环境，否则，我们无法体会人物的某些行为。这是泛泛而言，具体到每一篇小说，环境还有特别的讲究，我们在教学中不应忽视，甚至需要做足文章。

《两茎灯草》发生在什么环境里？大家可曾注意？这个故事需要成立，必须发生在晚上。因为，必须点灯啊！没有灯，哪里会有严监生伸出两根手指头的细节？没有伸出的两根手指头，哪里有众人的猜测？没有众人的猜测，哪里有和赵氏的对比？没有赵氏的一语中的，哪里有那叫人哑然失笑的效果？所以，这个故事必须发生在晚上，这可是作者精心的安排。就是这样一个小小的布局，塑造了一个经典人物形象！

《桥》的环境描写就更绝妙。一切都是为了把老汉“逼”上绝境！那么凶猛的洪水，瞬息万变;那么脆弱的木桥，摇摇欲坠;那么慌乱的人群，六神无主;那么激烈的矛盾，唯一的逃生之路和危在旦夕的一百多乡亲……你老汉怎么办？为了将这种矛盾激化到顶点，作者把时间安排在黎明。这可是本文的神来之笔。因为，黎明不仅是最黑暗的时候，也是人睡得最熟的时候，而且即便醒来也是最神志不清的时候。如果时间安排在白天，故事还成立吗？根本不可能了。因为大家都清楚应该往哪里逃，不会如此惊慌失措。所有的环境描写汇聚在一起，便构成了对老汉的极大挑战。这才是作者如此描写环境目的之所在。所有环境描写，都是为表现人物服务的。没有这样的“绝境”挑战，就没法突出老汉的担当、智慧、魄力、原则和柔情。

（作者单位：广东深圳市深圳小学）

责任编辑 郝 帅

专栏作者：陈德兵

中学高级教师，全国小语“十大青年名师”，岭南师范学院客座教授，中华吟诵学会理事，广东省小语会青研中心委员，《小学语文教学》杂志签约作者，深圳小学语文教师，曾获全国小学语文教师素养大赛特等奖。多次被评为市骨干教师、市学科带头人、市教育科研学术带头人、市名师工作室主持人，省优秀小学语文教师，发表文章160多篇，论文、教学设计多次获全国、省、市级一、二等奖，参与编写各种教材、教师教学用书、教学设计等30多册，主持、参与省、市级研究课題近10项。课堂教学生动活泼，富有思维含量，应邀到全国各地上课、讲座100多场，深受学生和同行欢迎。指导的多名青年教师在参加优质课、素养比赛中获市、省、全国一等奖或特等奖。