《琥珀》（统编本四下）教学设计

郭兰 李云勇

教学目标：

1. 能够准确认读和书写本课生字、词语。

2. 能够尝试用读课文、小组讨论等方式解决一些问题。

3. 能够大致了解文中介绍的那块琥珀的特点。

教学过程：

第一课时

一、 谈话导入，激趣质疑

相声演员郭德纲说，于谦家里有一块琥珀，这块琥珀里有一头长颈鹿，你觉得可信吗？（鼓励学生大胆发表自己的意見）

你们是一群充满好奇心和求知欲的孩子。接下来，我们带着这些问题走进课文《琥珀》，也许课文会教给我们解决问题的方法，或者给我们一些启迪。

二、 自读课文，初知内容

1.自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音读准确;遇到生僻的字词，多读几遍，把句段读通顺;有疑问处，做好标记。

2.检测自读情况。

读一读，读准字音，遇到不懂的词提出来，联系语境试着理解。

松脂   拂拭   挣扎   晌午  一番   午餐   怒吼   渗出   热辣辣   划动  推测

详细

3. 指导书写生字。

学生反复分析对比本课生字，找出自己认为不容易写好的字，练习书写。教师重点指导书写“餐”字：注意间架结构;注意组成这个字的几个部件。

（设计意图：学生读通课文、整体感知课文内容以后，思维会更活跃，会产生许多想法。遇到读不懂的词句提出来探讨，疑问处做好标记，可以培养学生的问题

意识。）

三、提出自己不懂的问题，并尝试解决

1.默读课文，提出自己不懂的问题，写在学习单上。

2.小组内对照学习单（见表1），梳理问题，整理出共性的问题。

（1）说出自己不懂的问题，其余同学只说与别人不一样的问题，同时结合课文，相互启发，试着解答问题。

（2）小组整理本组还未解决的问题，梳理出最想解决的2～3个问题。

3.全班交流，边交流边试着解决问题，整理出大家最想解决的几个问题。

（设计意图：用学习任务单引导学生去评估自己的学习;通过自主思考和同伴交流，对提出自己不懂的问题有了方向和方法;在互学共进过程中，树立尝试解决问题的意识。）

4. 回顾课文内容，说说文中介绍的琥珀是什么样子的。

5.课后思考、探究。

结合课文内容和其他方式，尝试解决一个大家都想弄明白的问题：这块琥珀是怎样形成的呢？

（设计意图： 学习层层推进，由课内学习延伸到课外。在统领全文的主问题引领下，去学习，去探究，激发学生的求知欲，更利于学生科学思维的发展，语文素养的形成。）

四、 课后作业布置

1.练写生字。

2.读课文，进一步熟悉课文内容。

第二课时

教学目标：

1.能利用“鱼骨图”把握课文主要内容，了解琥珀形成的过程。

2.能联系上下文，探究作者关于琥珀的形成过程的推测，明确推测不是随意的想象，而是有可靠的依据。

3.能联系科学知识，探究本文推测的合理性，并尝试推测。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，我们都知道当时发生了一件对于蜘蛛家族和苍蝇家族来说极其恐怖的事件，我们想要弄清楚整个故事的每一个细节，你们愿意去一探究竟吗？

（设计意图：兴趣是最好的老师。开课时激发学生探究的兴趣，让学生带着好奇心和求知欲开启学习。）

二、 抓住关键信息，探究作者的推测

1.细读课文，寻找关键信息。

边读文边寻找信息，摘录关键词，完成学习单上的“鱼骨图”。

2.对照课文，交流“鱼骨图”。

在四人小组内交流自己填写的鱼骨图，认真对照课文内容，看看有没有需要补充的信息。

3.结合课文，梳理关键信息。

时间：约莫几万年前、夏日、晌午

地点：海边、老松树林

人物：蜘蛛、苍蝇

起因：蜘蛛想吃苍蝇

经过：一齐、重重包裹、地质变化、漫长、淹没

结果：化石

4. 填写关键信息，说说琥珀形成的过程。

这幅鱼骨图把重要的关键信息全部都提取出来了。请结合这些信息，用自己的话说一说这块琥珀形成的经过。

强调：不能遗漏重要的信息，漏掉了一个信息，这块化石就形成不了，或者变成的就不是这样一块琥珀。

引导学生发现：作者在介绍这块琥珀的时候，有可靠的依据，叙述有条理，而且起因、经过、结果之间有严密的逻辑关系，用词非常准确。

（设计意图：这个环节的学习内容相对而言是比较枯燥的，但是采用探究的形式，一使学生学习目标明确，二使学生学习兴趣浓厚。鱼骨图、故事的六要素、提取关键信息，这三项内容一整合，就可以把形成这块琥珀的过程说清楚了。）

三、联系上下文，理解作者的推测

请你用上“可以想象……因为……”说一说“鱼骨图”上各个要素的想象依据。比如：可以想象这个故事发生在约几万年前，因为琥珀化石的形成需要漫长的时间。

1.自由说。请你挑选其中一个或几个说给学习伙伴听，能够说得越多，表明你越厉害。（注意在课文中找准依据）

2.全班交流。同学发言的时候，仔细听，如果他说的和你想讲的一样，你就不要举手。如果他说完的时候你还有补充，你就马上举手。

3.引导学生发现作者推理的严密性。

（1）在探究中解疑：

①“松脂”这个词在文中多次出现，为什么要反复写松脂，给大家一个合理的解释。

找到相关的句子;品读句子;做出解释。

（松脂是形成琥珀的必要条件;也是文章的线索;可以体会到老松树对两个生命结束的同情……）

②研究琥珀有什么意义？

生交流;师补充资料。

结论：研究琥珀，可以发现古老的植物和动物，对于研究动植物有参考价值;对于研究地球气候、生物均有科学意义。

③探究文中最后五个自然段的意义。

（它们是研究琥珀的关键条件;提供推测琥珀形成的依据;文章更有趣。）

小结：以后我们再读到类似的文章，也可以试着用鱼骨图搜集故事的要素，并试着寻找依据，进行合理推测。

（2）感受文章语言的生动传情。

反复品读文章中相关语句，我们可以感受到作者对两只小虫的喜爱、担心和同情。

如：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。

两只小虫淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里。

（设计意图：巧妙地用上“可以想象……因为……”这样的句式，既训练了学生语言表达能力，又训练了学生探究因果的思维能力。同时，感受这篇科学小品文的语言准确、生动传情、逻辑严密。）

四、拓展学习，尝试推测

1.小组讨论。

（1）如果把课文中的“夏日”换成“秋天”会得出怎样的结果？为什么？

（2）如果把课文中的“几万

年”换成“100多年”又会得出怎样的结果呢？为什么？

（3）说说你现在对于作者关于

琥珀形成过程的推测有什么看法？

2.課后尝试探究。

（展示蚂蚁、树叶、蜥蜴、青蛙四块琥珀）

从四块琥珀当中请选择其中一块，去查找相关资料，寻找推测中需要的客观依据，然后尝试着用“鱼骨图”来记录你推测这个故事的起因、经过和结果，把要素写在鱼骨图边上，然后向同学介绍你的推测过程。

（设计意图：用换一换的方式，可以培养学生的思辨能力。由课内的学习延伸到课外，学生可以将课内所学的知识尝试运用到课外的阅读和生活中，激发学生的求知欲，培养学生的科学精神。）

（ 作者单位：重庆市南川区隆化第一小学校/重庆市忠县白石镇中心小学校 ）

责任编辑 杨 伟