想象：从天窗中得来的慰藉

顾丹凤

文本解读

《天窗》是茅盾写的一篇回忆性抒情散文。课文描写的是作者在不同时段透过天窗看到的形形色色的景物，而这些普通的景物在儿童丰富的想象力和创造力的编织下，又展现出了一个神奇多彩的世界。天窗，印刻着童年的片段，映照出孩童的情趣。

本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这篇散文的关键语句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个片段。但是“唯一的慰藉”对孩子来说是抽象的，所以作者又选取了两个具体的情境展开写：一是下阵雨时的天窗带给孩子们的乐趣;一是夜晚时的天窗带给孩子们的乐趣。课文中的天窗是一个表达情思的意象，是将情思聚焦的一个事物。透过天窗，这些平常可见的事物也变得神奇而美妙。

《天窗》一文在語言上最大的特点就是作者丰富奇特的想象，而且这种想象是依据实在事物产生新形象的心理活动。作者以“无”与“有”、“实”与“虚”的关联为纽带，把现实事物与虚拟事物紧密结合起来，从而创设出奇特美妙的世界。先写 “实”景——雨脚、闪电，再写幻想的“虚”景——外面世界的风雨雷电扫荡世界的壮阔画卷;先写看见的“一粒星、一朵云”，再写没看到的无数星和无数云;先写确实“有”的“一条黑影”，再写可能“无”的“唱歌的夜莺”等。想象，打通了“有”与“无”、“虚”与“实”的界限，作者把自己的情思藏在想象中，借儿童之眼打开一扇想象世界的“天窗”。

教学设计

教学目标：

1.归类识词，积累语言;

2.借助思维导图，理清课文脉络，理解“唯一的慰藉”;

3.抓住关键语句，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐;

4.读写结合，展开丰富的想象，进行写话训练。

教学过程：

板块一：词串学习，积累语言

1.教学生字：慰。

（1）猜字。出示篆体“尉”和“慰”，学生猜。

（2）根据字源解释字义。

要点：“尉”，“尸”表示衣服，“二”表示桌子，“小”是火，表示炭火，“寸”表示手。①“尉”即把衣服铺在桌子上，用火斗熨平。②“慰”表示心口有火，温暖了也就得到了安慰。

（3）用“慰”组词。朗读词语。

要点：慰藉、安慰、宽慰……

2.朗读词语，体会想象神奇。

第一组：黑影     一条黑影

第二组：蝙蝠    夜莺    猫头鹰

第三组：灰色的蝙蝠     会唱歌的夜莺    霸气十足的猫头鹰

（1）发现三组词之间的内在联系。

要点：想象的神奇，由黑影想到各种神奇的事物。

（2）朗读，比较第二、三组的不同。

要点：事物名称前面加了形容词，这些形象就变得有趣、神奇了。

（3）想象。你觉得“黑影”还可以是什么？

提示：想象的事物前要加上形容词。

板块二：绘制思维导图，理解“唯一的慰藉”

1.了解天窗。什么是天窗？为什么要开天窗？自读第1～3自然段，提取信息。

要点：为采光而在屋顶开的一小方洞。

2.理解“唯一的慰藉”。

（1）大人们开天窗是为了采光。那么，这天窗对孩子们的意义是什么呢？

①浏览课文，找到答案。

要点：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

②指名朗读句子。

要点：强调“唯一的慰藉”

“又是”。

（2）理解两个“这时候”。“这时候”指什么时候？读课文找一找。

要点：夏天下阵雨，孩子们被关在屋子里时;晚上，孩子们被逼着上床“休息”的时候。

（3）梳理课文脉络。

①这时候，为什么说小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”呢？他们透过天窗看到了什么？想到了什么？

要点：夏天阵雨时，看到雨脚、闪电，他们想到了雨、风、雷、电猛厉地扫荡这世界，它们的威力比露天感受到的大十倍百倍。

②将要点梳理成思维导图。

③晚上，孩子们又从天窗中看到了什么？想到了什么？自读，补绘思维导图。

（4）体会想象的快乐。

①被关在屋里的时候，你的心情可能是怎样的？被逼着“休息”的时候，你的心情可能是怎样的？

要点：难过、郁闷、失落……

②但是，透过天窗，你看到了这些事物，你想象到了这些事物，于是，原来感觉到无聊，就变得有趣;原来觉得孤独，就变得温暖;原来觉得很难过，就变得快乐;原来觉得不自由，就变得自由了。

板块三：抓住关键词句，感受想象的奇丽

1.小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，这方天窗给身处黑暗的孩子们带来了快乐和自由。

2.指名朗读第5自然段，相机指导。

要点：

（1）雨脚在那里卜落卜落跳。

“雨脚”“卜落卜落跳”，读出轻快的感觉。

（2）这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

读出节奏，读出气势。

3.风雨雷电，就这些普普通通的自然现象，孩子们看不见，却能透过一方小小的天窗想象到如此神奇的景象。是想象，让无趣的生活变得有趣了，让不快乐的日子变得快乐，让不自由的生活变得自由。

4.指名朗读第7自然段，感受想象的神奇，以及想象给孩子们带来的无穷快乐与自由。

要点：

（1）无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

云彩还会像什么？

（2）“也许……也许……也许……”

这条黑影也许还是什么？一片飞舞旋转的落叶、行动敏捷的猫、贪吃的小老鼠……

（3）想象带来了快乐自由，这就是想象的美麗、神奇。

5.总结：通过天窗，我们感受到这个世界的神奇、美丽、满足，这就是“唯一的慰藉”。

天窗是小小的，看得到的东西是有限的;但是通过想象，我们所见到的世界是广阔的，能看到的东西是无穷尽的，能带给自己的快乐与自由也是无穷尽的，这就是想象的魅力！

6.引读：因此——（出示）

活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！

这个“想”，就是“想象”！

板块四：想象写话，读写结合

1.不管是夏天阵雨时，还是夜晚时，孩子都被关在黑暗的屋中。当然，像这样无奈地被关在黑屋中，只能仰望这一方小小的天窗，排遣内心的孤寂的情景还有很多。（出示）

有时候，天地白雾蒙蒙，你只能困在屋子里的时候;

有时候，屋外风雪交加，你只能缩在屋子里的时候;

有时候，你受了委屈，无人倾诉时;

有时候，你做了错事，内心愧疚，只能躲在屋里偷偷哭泣时;

……

这时候，小小的天窗再一次成为你唯一的慰藉。

请你学习第5自然段和第7自然段落的写法，展开丰富的想象，也来写写你看到的和想到的。

要点：想象要自由、要天马行空;事物前面要加形容词。

2.学生练笔，交流评议。

板块五：结合背景，走近作者心中的天窗

1.屋顶上小小的天窗，带给孩子无限快乐的享受！这小小的天窗，就是乡下孩子放飞心灵的天窗啊！

2.其实，对于作者茅盾来说，这天窗也有特殊的意义。（出示）

本文作于1928年，是茅盾30多岁时候写的一篇文章。1927年大革命失败后，作者被迫离开武汉，到了上海，没有工作，又不便出门，生活的压抑，精神的苦闷向谁诉说！

3.此时的作者就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，凭借想象，排解心头的苦闷。虽然身处黑暗，但他仍旧向往一个光明美好的世界。

4.小小的天窗，不仅仅是孩子们的慰藉，更是作者心灵的慰藉。

（作者单位：江苏苏州市吴江区程开甲小学）

责任编辑 郭艳红