积极创设“双向立体结合式”阅读环境

刘键

语言是人们进行沟通的最主要的表达方式。现如今，开展幼儿早期阅读和鼓励幼儿大胆表达已经成为发展入学前幼儿语言能力的关键。做为教师，要设法通过各种有效途径与方法，培养幼儿想读书、爱读书、乐读书的意识，激励和引导幼儿早阅读，多阅读，会阅读，读好书。对此，我们创设幼儿园阅读的内环境、外环境以及建立内外环境双向立体结合模式，注重幼儿园内、外环境的彼此互动，互补整合，开展多角度、多形式的特色阅读实践与体验。

园内提供目标化的定点式阅读

幼儿园日常教学组织与相应的教材、教具包括内部硬件配套设施，都应该全面、严谨、准确、到位。

班级图书区 班级图书区内一般都会创设教学阅读、自主阅读、交换阅读等多个个性化的功能区。一是教学阅读，是对近期班级集体教学活动中幼儿习得、接触的绘本故事学习认知的延伸与过渡。幼儿可以反复回味、理解教学活动中的教材故事，并尝试独立地讲一讲、说一说甚至完整复述故事。二是自选阅读，幼儿自由选择喜欢的图书进行独立自主阅读，并可以在区域游戏后的评价阶段与同伴分享阅读的感受与收获。三是交换阅读，即各班的“流动图书馆”。图书区设置的“好书推荐”“每周一书”环节满足幼儿将自己曾经读过的好书带到班级图书区的愿望。可以用幼儿带来的书籍开展同伴共同阅读，并交流读后的心得体会。

校园图书馆 校园图书馆是供全园幼儿公共阅读的共享空间，要想使其发挥最大的作用，幼儿园需要做好如下四个落实：一是时间落实。园所可以将各班幼儿的借阅时间做好统筹，排出阅读开放时间表，各班级按预先设定的时间分批前往图书馆，做到出入有序。二是图书落实。根据不同年龄班级的幼儿认知与需求，填充不同形式、种类的绘本图书，并将这些绘本图书有序分类、摆放。三是常规落实。图书馆的“文明阅读公约”“借阅图书小贴士”“本周阅读明星评选”等一系列前阅读文化可以通过师生的共同讨论和互动逐一建立，由于是孩子们自己讨论制定的规章制度，他们更愿意接受并主动遵守。四是空间落实。用眼健康是园所创办图书馆时应该重点关注的问题。如教室内部空间格局的合理性、采光条件、座椅坐垫的高矮设置等，都是创建校园图书馆时需要着重思考的地方。

园外保障海量化的延伸式阅读

与园内阅读环境相对应的园外阅读环境，它更加凸显个性化、便捷性、范围广、整合性的特性。它是园内阅读理念的辅助形式，主要分为家庭亲子阅读与社会公共阅读两种形式。

家庭亲子共读，借温情互动促表达运用 家长可以根据幼儿的性格和喜好带幼儿选购适合的图书；亲子阅读的方式更具有指导性，孩子也更容易接受，同时还能够拉近亲子间的情感距离，给幼儿提供更多语言运用和表达的机会。尤其是可以采用模拟角色扮演、睡前阅读、亲子语言游戏、日常对话等方式，让幼儿尝试运用语言表达，互动效果十分明显。除此以外，家长还可以与幼儿园教师建立微信联系，了解教师的教学内容和进度，辅助园所开展后续的延伸学习；让幼儿尝试给父母讲述教师教授的诗歌、故事等，家长随时提供适当的激励和指导方法与精神满足，让幼儿体验到阅读的乐趣，从而爱上阅读，敢于表达；家长还可以借助幼儿在园习得的阅读经验与表达方法，带动孩子一起收集廢旧图片，创编、设计绘本故事，并自制个性化的绘本图书……这样的方式带给幼儿的不仅仅是阅读表达能力的提高，还有自信心等健康情感的建立。

社会公共图书馆，吸纳海量信息助认知表达 社会图书馆具有海量内存、开放拓展性等特点，家长可以带幼儿定期前往社会图书馆，从参观图书馆设施到体验办理图书借阅的过程，从自主寻找喜欢的图书类型到遵守文明有礼的阅读行为，使幼儿切身感受到阅读的奇妙与无穷乐趣，不仅助推幼儿良好阅读习惯的养成，还能促进幼儿社会实践能力的提高。此外，还可以引导幼儿带着问题有目的地前往社会图书馆搜寻相应的图书名目、查询未知的答案，并在班级进行互动交流讲述，以此提高幼儿的阅读与表达能力。

建立园内外互补式阅读模式

内外互补，相互助力，这是园内、园外阅读环境之间相互融合、彼此渗透的价值所在。但这里的内外也有主次之分。在利用阅读环境促进幼儿阅读表达能力方面，要遵循“以内为主，以外为辅”的原则，需要在园内阅读环境不断提升的前提下，将园外的亲子与社会阅读环境作为补充，激励幼儿将园内课上活动中习得的阅读方法与表达技巧，运用于生活实践中；再以园内教学内容为核心，遵循以点带面的宗旨，尝试鼓励幼儿“一篇带多篇”，即鼓励家长带动幼儿拓宽认知范围，幼儿园内学习一篇（则），家长带领幼儿在课外海量阅读更多篇的图书内容，加大幼儿的阅读量，丰富幼儿的阅读经验，从小树立幼儿的阅读意识。相信日积月累、长此以往，一定会对幼儿的语言发展起到至关重要的作用。

为了使孩子们幸福地享受阅读的快乐，为了给孩子心中留有一座童话般美妙的“故事城堡”，幼儿园与家庭乃至社会应该携手并进，与孩子们一起走进语言的世界、阅读的海洋，自由自在地徜徉！

（作者单位：北京市丰台区实验幼儿园）