品德与社会中地理常识教学“三注意”

田艳薇

《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。而小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。课程中涉及大量的地理常识内容，有的老师由于对地理常识内容理解不到位，教学定位就容易出现偏差。那么怎样看待品社学科中地理常识内容的教学呢！现从地理常识内容的意义、课程梳理和应对策略三方面进行阐析，以求达到让“地理题材”的品社课堂教学体系知识性与德育性相结合的目的。

教材中设置地理常识内容的意义

从课程基本情况来看 《品德与社会课程标准》中的课程目标明确指出：要培养学生热爱家乡、热爱祖国、关爱自然的情感；养成健康、环保的良好生活和行为习惯；知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互依存关系等等。而且课程内容也是从家庭、学校、社区、国家、世界这逐步扩大的生活范围来设置的。可以说小学阶段的品德与社会是与初中的“历史、地理、政治”课程的基础。

从儿童的道德发展空间来看 一是地理是儿童生活的真实部分。品德与社会课程是以学生的生活为基础，而地理是儿童真实生活的重要部分，是儿童形成与世界联系的重要纽带。儿童的品德形成与发展是在生活中经历和体验的过程，作为教师要吸取生活中各种资源，在各种教学资源中培养学生的社会性。

二是地理教学对培养儿童热爱家乡、祖国的情感有着不可替代的作用，爱家乡、爱祖国是一个公民必备的基本素质。品德与社会课程的总目标是在学生认识社会、参与社会、适应社会的基础上培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展。地理教育是通过地理题材这项生活中的资源，让学生对家乡、对祖国有了切身的了解和感受，进而萌发爱家乡、爱祖国的情感，树立建设家乡、建设祖国的远大志向。

教材中涉及的地理常识内容

《品德与社会》带有“小百科”的性质，涉及政治、经济、文化、伦理、历史、地理、社会等各学科的知识，其中历史和地理知识占有相当大的比重。因为讲社会常识，离不开社会所处的地理环境；讲社会的变化发展，离不开对历史事件的追溯。笔者以首师大版《品德与社会》为例，对品德与社会教材中有关地理常识进行了梳理。

首师大版的《品德与社会》地理题材以五年级上册的教學内容为重，半册教材两个大主题的内容都是我国基本地理国情，而且对于五年级孩子来讲，该册的地理常识难度还是不小的。那么，如何在品德与社会课上进行地理常识的教学，落实情感态度价值观的教育？笔者总结了三点注意事项。

品社课程中地理教学三注意

注意识图方法的培养 在地理题材中，可以说地图是地理教学的第二语言，是学习地理的重要工具。它的作用是语言、文字。通过对地图学习能力的培养，掌握识读地图的技能，就能解决知识和应用脱节的问题，不仅容易理解、记忆，思维能力也得到了相应的发展。所以说对学生识图方法及习惯的培养是非常重要的。

注意直观感受的建立 我国幼儿教育专家卢乐珍教授认为，儿童往往对通过直观感知获得的事物理解起来才能比较深刻，而对离他们生活经验较远的事物或抽象的观念难以理解和接受。所以在品社课程的地理常识教学中，学生通过视觉、触觉等获得的直观的感受是学生更容易接受和理解的。这要求教师逐渐改变教学方式，学生转变学习方式。让课堂“活”起来，让学生“动”起来。

注意德育情感的渗透 《品德与社会》教材中涉及到不少地理常识，作为一名品社教师，必须明确地理常识内容不仅要了解地理相关基础知识、培养能力，更要注重培养学生的良好品格和促进社会性发展。

一是明确德育目标。以首师大版《品德与社会》四年级下册《这里是北京》一课为例，从教材内容来看主要是了解家乡北京的地理位置和地形特征等等，而最终目的是借助地理常识，培养学生识家乡、知家乡、爱家乡的情感。整个主题“我爱首都北京城”都在通过呈现各种材料，培养学生热爱家乡的情感。所以教师在确立教学目标时一定要先明确本节课的德育目标是什么，围绕德育目标进行教学设计，否则容易变成一节纯粹的地理知识传授课。

二是确立培养德育情感的方法。一节品社课，德育应该是贯穿始终的。要做到于无形中体现德育情感，那要真真正正的去琢磨、去尝试。笔者也一直在探索提高这方面的能力，也有几点心得想与大家分享。以首师大版《品德与社会》五年级上册《祖国多辽阔》一课为例，本课的重点应是通过各种活动，引导学生知道我国幅员辽阔，为自己是中国人感到自豪，从而产生热爱祖国的情感。所以在教学中各个环节都应该突出辽阔，从地理位置、领土面积、行政区划等等方面突出“辽阔”，学生自然而然的可以感受到自己的祖国真大，为自己是中国人而自豪。

总之，作为一线的品德与社会学科的任课教师，要明确“提高德育的实效性是课程的追求”，在进行地理教学时要注意教学方式和方法，提高教学的实效。

（作者单位：北京市大兴区庞各庄镇第一中心小学）