基于网络平台的翻转课堂在药理学教学中的应用

韩翠翠 林宇 丛欢 宋娟 都晓辉

摘  要：在药理学教学中尝试基于网络平台的翻转课堂教学，并分析实施效果。以我校医学检验技术专业学生为研究对象，2016级学生为对照组，采用传统教学模式授课;2017级学生为实验组，采用基于网络平台的翻转课堂教学。通过网络平台监测学生学习状态，线上测试和问卷调查评价教学效果。线上测试结果显示实验组学生平均成绩高于对照组（P <0.05）。问卷调查发现基于网络平台的翻转课堂教学可调动学生学习兴趣，培养自主学习、团队协作、创新思维和执业能力，以满足职业岗位对人才的需求，也为药理学教育改革的创新发展提供参考。

关键词：网络平台  翻转课堂  药理学 教学

Abstract： In pharmacology teaching， the flipped classroom teaching based on network platform was tried， and the implementation effect was analyzed. Taking students majoring in medical laboratory technology in our university as the research object， students of grade 2016 as the control group and students of grade 2017 as the experimental group， using flipped classroom teaching based on network platform. Through the network platform to monitor the learning status of students， online testing and questionnaire survey to evaluate the teaching effect. The results of online test showed that the average score of the experimental group was higher than that of the control group （P < 0.05）. The questionnaire survey found that flipped classroom teaching based on network platform can mobilize students' interest in learning， cultivate autonomous learning， teamwork， innovative thinking and practice ability， so as to meet the demand for talents in professional posts， and provide reference for the innovation and development of pharmacology education reform.

Key Words： Network platform; Flipped classroom; Pharmacology; Teaching

藥理学作为医药类高等院校一门重要的主干课程，是基础医学和临床医学的桥梁学科[1]，可为新药开发和临床合理用药提供支持与指导[2]，具有重要的学科地位。但药理学涉及学科较多，内容庞杂繁多，枯燥抽象[3]，传统的灌输式教学，以教师为中心，往往课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，尤其在某些考查课的专业，往往得不到好的教学效果。如何改变传统的教学模式，以学生为中心，提高学习兴趣、自主学习、创新思维及执业能力，反映职业岗位对人才的要求，是我们在教学中亟待解决的问题。

随着互联网技术的发展，现代教育逐渐信息化[4]，网络平台已成为现代教学方法的重要辅助手段。以此为基础，学生学习可不受时间和空间的限制，又可增加课上教学互动环节，极大地提高了学生的学习兴趣。在药理学教学中应用网络教学平台和资源也可明显提升教学质量[5]。翻转课堂是一种学生在课下自主学习新知识，课上主要进行汇报讨论、师生互动、答疑等活动的教学模式，这种教学使课堂学习从传统的教师讲授转向学生主动思考、参与讨论与互动，有效改善学生被动的学习状态[6]。

基于网络平台的翻转课堂教学是一种以学生为中心的新型有效的教学模式[7]，是将翻转课堂与网络教学平台有机结合，使学生课前能够根据自己步调自主学习，课上积极参与讨论，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性，并大大提高学生学习的兴趣和教学质量[8]，这种教学模式在医学免疫、护理学、英语等多学科教学中也得到了应用和探索[8-11]，并且取得了较好的效果。

在本校药理学考查课班级教学中进行以“智慧树”网络教学平台为基础的翻转课堂教学的尝试，并分析评价教学效果。以期转变传统的教学模式，调动学生的学习兴趣和潜力，培养团队意识、创新和执业能力，为基于网络平台的翻转课堂教学在药理学必修专业大班授课的实施奠定基础，也为教学改革的创新发展提供参考。

1  研究对象及研究内容

以我校药理学考查课医学检验技术专业学生为研究对象，2017级学生（36人）为实验组，2016级学生（33人）为对照组，以人民卫生出版社第九版杨宝峰主编《药理学》第十九章《镇痛药》为研究内容，实验组采用基于“智慧树”网络平台的翻转课堂教学，对照组采用传统模式授课。

2  课前准备

2.1 教师的准备

在现代网络平台下进行翻转课堂教学，对教师的要求比较高。教师不单要准备课堂讲解的内容、PPT课件，还要根据教学大纲准备微课视频、电子资料，熟悉网络平台各种工具软件的操作。在此基础上布置适当的学习任务，监督引导学生自主学习，提高学习效率，完成学习任务，并及时帮助学生解决学习过程中遇到的问题，组织学生线上线下积极讨论等，这就要求教师除了要具有丰富的知识储备，还要具有较好的组织协调能力和灵活的应变能力。

2.2 学生的准备

学生需根据自身情况组成学习小组，每组约9人，并推荐一名学生为组长，以组长为核心进行讨论学习，收集遇到的问题，上报老师，并根据老师布置的讨论专题，制作PPT，课上分享讨论结果。

2.3 线上网络平台建设

以“智慧树”网络教学平台为基础建立适合翻转教学的药理学网络教学系统。根据教学目标及教学大纲将《镇痛药》教学内容分解为几个知识点，制作微课视频，包括吗啡的作用机制、吗啡的药理作用、吗啡的临床应用及不良反应等知识点。每个微课视频时长不超过10 min，内容符合教学大纲规定，简明、清晰、突出重点和难点，图文并茂，短小精悍。同时从开放的网络资源寻找符合教学大纲要求的优质资源，供学生学习。此外，在网络平台导入学生名单，并将学生分为4个学习小组，每组约9人，构建小组讨论群，以便学生学习过程中交流讨论。

3  课程实施

3.1 学生课前学习

课前两周教师在建设好的网络平台上发布教学资源，包括教学大纲、学习任务、教学课件、微课视频、其他电子资料等。学生在规定时间完成学习任务，网络平台可记录学生下载教学资源及在线学习时长等情况。在学习过程中遇到的问题，如“为什么不能单独应用吗啡治疗胆绞痛？”“为什么纳洛酮是吗啡急性中毒呼吸抑制的急救药物？”等，可线上与学生或老师进行交流。这样使得原本在课堂上没有时间或不善于提问的学生也可随时提问，解决问题。

3.2 整合问题、确定讨论专题

教师需要据课程内容、学生学习过程中提出的疑问总结出一些关键的知识点，形成讨论专题。如“癌痛晚期患者是否可用阿司匹林镇痛，吗啡与阿司匹林镇痛作用的区别”、“癌痛患者用药”、“远离毒品”、“毒麻药品的使用”等讨论主题。以小组为单位，每个小组负责一个子问题，小组内部再根据问题类型协作分工设计，可进行线上协商交流，教师适时给出指导，把讨论过程和结果记录下来，并将讨论专题制成课件以备课上分享汇报。

3.3 课上学习

课上活动主要包括学生汇报、案例讨论、教师答疑总结等环节。以小组为单位，学生进行PPT汇报。汇报后，教师总结并发布讨论案例，讨论过程中要适时的进行引导，可充分利用网络平台，通过随机点名、投票、抢答、头脑风暴等方式与学生互动，调动学生学习的主动性，积极提问、交流讨论，以获得对知识更深入的探求，保证课上活动的有效开展。最后教师根据学生的汇报、讨论等情况进行总结，并做好记录。

4  教学效果评定

4.1 问卷调查

课程结束后，教师对实验组学生发布调查问卷36份，回收36份，回收率100%，从是否适应基于网络平台的翻转课堂教学，是否提高学习主动性和积极性等方面进行调查，调查学生对基于网络平台的翻转课堂教学模式的认可度，统计问卷结果。对于存在的问题及时进行修正，为以后在药理学大班进行此种教学模式授课提供参考。

4.2 学生成绩分析

学习成绩主要包括平时学习状态、课上表现和网络测试成绩。根据网络平台的相关数据，如学生线上学习时间、线上讨论发言次数和课上汇报语言表达、线下讨论交流等方面评价平时学习状态，作为本学期成绩的一部分。课程结束后进行网络测试，测试题10分，将测试结果与2016级学生该章节测试成绩进行比较。

5  研究结果与分析

5.1 学生对基于网络平台的翻转课堂教学反馈

经问卷调查分析，结果显示，学生对基于网络平台的翻转课堂教学模式给予认可，可提高学习的积极性及自主学习能力，有利于知识点的理解，提高语言表达和沟通能力，培养发现问题、解决问题、团队协作能力及创新思维（见表1）。

5.2 测试成绩分析

课程结束后对本章相关内容进行网络测试，实验组学生平均成绩为（8.97±0.88），对照组学生平均成绩为（8.41±1.07），差异具有统计学意义（P <0.05）。

6  结语

以学生为中心，培养学生自主学习、创新思维及执业能力已是高校教师的重要任务之一。药理学是医药学专业学生公认较难的学科之一，传统的教学模式以教师为中心，学生学习积极性不高，尤其在考查班级，学生学习积极性明显低于考试班级，束缚了学生自主学习、创新思维及执业能力的发展，不能满足以学生为中心的发展目标。

翻转课堂教学以学生为主导，培养学生的自我导向学习能力，对学生职业发展有重要意义[12]。国内外各高校也对此种教学模式进行了探索和应用，并取得了良好的教学效果[11-17]。但学生课下是否真正进行了自主深入的学习;部分学生主动性不强，不擅于提问，课上能否高效地进行学习交流和观点的相互碰撞，這些因素影响了翻转课堂的效果。

而基于网络教学平台的翻转课堂教学同时具有网络教学及翻转课堂的优点，即便利性、学生主体性及互动性[6]。此种教学模式，使学生可根据自身情况随时进行自主学习，在学习的过程中也可提升独立发现问题、解决问题的能力。对于课上不爱发言的同学，通过参加网络小组讨论，可随时进行生生及师生交流，由被动学习转变为主动学习[18]，调动学习的兴趣和积极性，解决了学生主动性不强，不擅于在课上提问的弊端，又可增强学生的协调沟通及团队协作能力，且网络教学平台可监督学生的学习状态，督促学生真正进行自主深入学习。此外，课上环节，学生进行汇报讨论，锻炼了语言表达能力。汇报后，教师发布讨论案例，并通过网络教学平台增加教学互动，调动学生学习兴趣，积极参与讨论，获得更多的启示，实现对知识的内化，培养了创新思维及执业能力。在学习评价方面，除了考察学生测试成绩外，将每位学生平时的学习情况、讨论发言等方面进行评价，并通过问卷调查，反馈教学效果。此种评价方式更全面、公正地体现每位学生的学习情况，体现了基于网络平台的翻转课堂教学效果。

在药理学教学中，实施基于网络教学平台的翻转课堂教学，学生对此种教学模式予以充分的肯定，有利于对知识点的理解和记忆，实现了以学生为主体，调动学习积极性，培养自主学习、团队意识、创新思维和执业能力的教学目标，提高了药理学教学效果。本次教学实践也为药理学大班授课进行基于网络教学平台的翻转课堂教学奠定基础，为药理学教育改革的创新发展提供参考。

参考文献

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