试论小学数学教学如何巧用生活知识提高教学质量

黎鹏程

摘要：新形势下，在基础教育的改革形势下，数学占据了重要的地位，但是始终呈现出较强的专业性和抽象化特征。对于小学生来说，由于年纪偏小，更加倾向于形象的思維方式，对抽象的内容很难理解。也正是由于小学生的这一特征，才导致数学教师在教学过程中遇到很大的困难。学生学习数学的根本目的就是为了使用数学知识解决生活中的问题。因此，在小学数学教学过程中，只有借助生活实例，将数学抽象的问题转变为具象的内容，这样才可以提高数学教学质量，为学生以后的学习提供坚实的发展基础。

关键词：小学数学；生活知识；教学质量

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0038

一、问题的提出

从一定程度上看，小学生由于阅历较浅，对数学知识的理解程度不足，尤其是一些抽象性和逻辑性较强的问题，对于他们来讲更是难上加难。因此，小学数学教师在传授知识的过程中，需要巧妙地将教学内容与实际生活相互结合起来，转化学生固有的思维方式，提高实践性[1]。培养学生使用所学的数学知识成功运用到实际生活中，以此将抽象性较强的内容转变为具象的思维方式。让数学知识在学生的日常生活中完美地呈现出来，从而加强学生对数学的理解，大胆思考，勇于提问，善于发现生活中的数学问题，并积极地探究学习数学的能力。与此同时，还需要小学数学教师引导学生实施观察问题、发现问题、解决问题的过程。在学习的过程中，树立学习的自信，感知数学的强大与魅力。以此来激发小学生学习数学的兴趣，提高对应的数学学习效率。那么，怎样才可以巧用生活知识于数学教学实践中？就成为目前形势下需要探究的重点。

二、小学数学教学巧用生活知识提高教学质量的相关措施

1.创设生活化情景，让生活知识与数学教学完美结合

从目前的形势看，教师想要将生活知识与数学知识相互结合起来，就需要根据小学生的身心发展规律，将抽象的理论知识转变为具象的数学理念。一般情况下，数学教材中会使用对话或者是插画的方式对数学问题实施描述，这样就可以将数学知识与生活实例结合起来。创设一个合理的数学理论，展现富有的生活气息，根据生活实例，培养学生的思维能力[2]。例如，人教版中的《大数的认识》中，教师就可以引导学生先将大数实施分解，接下来，让每一个数字与对应的位数相互结合起来。之后，根据不同的小组比赛，对比数据的精确性，对于精确度较高的小组，需要将自己的方法分享给大家。在科学的交流与沟通过程中，引入理论概念，提高教学质量。

2.从课堂学情为出发点，挖掘学生的生活常识

由于小学生的年纪较小，对于抽象的理论知识在没有教师引导的情况下，就很难得到有效的理解。这时就需要小学数学教师使用浅显易懂的数学语言焕发具有活力的新课堂。例如，在认识钟表的学习过程中，教师就可以使用形象的语言，将这些知识编制成顺口溜的方式，提升学生的记忆力[3]。再如，人教版《分数的加法与减法》在学习的时候，使用传统的教学方式，就会影响教学效率，降低学生的兴趣。但是使用生活结合教学的方式，就可以激发学习的趣味性，提升学生学习的主动性。

3.让日常用语贴近学生生活，变抽象知识为具体知识

从另外一个角度看，数学教师想要取得较好的教学效果，就需要使用多元化的教学手段，提升学生独立思考与创新的精神。锻炼学生理性的思维，使用数学知识解决生活中存在的问题，体验数学知识的有效魅力。例如，人教版《小数的加法与减法》中，教师就可以引入数学科研活动，以学生运动会的比赛记录为出发点，使用多媒体的方式，对100米或者是200米的数据进行展示，在跑步的时间上，都是以小数的方式展现的，这样学生就会对小数有一个整体的认知。再如，小学生到菜市场买菜，一般情况下就需要使用到小数的加减乘除。在数学知识的学习中，需要加上小数点。但是，在实际的买菜过程中，商家一般都会将小数去掉，四舍五入。这样就可以将数学知识与实际生活结合起来，在实践中增强教学的实践效果。

4.加入数学生活游戏，增加课堂教学的趣味性

一般情况下，小学生都具有活泼好动和贪玩的性格。如果学习氛围过于严肃，那么就会让学生在学习过程中呈现抵触心理，降低学生学习的积极性。这时，小学数学教师就可以使用数学游戏的方式，激发学生学习的热情，构建活跃的课堂气氛。从整体的角度上，提升数学学习的教学质量，让学生更好地投入到数学学习过程中。例如，在学习人教版《小数乘小数》的教学过程中，教师就可以将全班学生组织起来，使用开火车的方式实施有效的教学。每排的第一个学生被认定为“火车头”，如果在传递的过程中，有学生回答不出来，就需要上台给学生和教师表演节目。在数学游戏活动的氛围中，不仅可以带动全体成员的参与性，还可以加大“小数乘小数”教学的技巧性，提高记忆力[4]。让学生在玩的过程中学习到数学知识，在学的过程中感受到实践的快乐。另外，小学数学教师还可以构建创意比赛，给学生分发一定数量的小木棒，在课桌上摆放出各种创意图形，以此增强学生的动手能力与图形辨别的能力。与此同时，还可以增强学生独立思考和创新的精神，提高数学课堂教学质量，为学生以后的数学自主学习奠定良好的延伸基础。

随着社会的进步，小学阶段属于学生人生的基础阶段，养成良好的习惯就从这里开始。因此，小学数学教师在教学过程中需要结合学生的认知情况，不断地创新教学方式，将生活中的知识与数学教学相互结合起来，以此激发学生学习的兴趣，增强自主学习能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]李燕.“以人为本”的课堂转型的实践探索——基于“问题解决”的“长方体的表面积”教学实践[J].小学数学教师，2017（4）.

[2]曾令锋.数学课堂主体教学如何体现教师主导作用[J].成功（教育），2020（1）.

[3]张强.小学高年级段数学课堂主体型教学模式探析[J].新课程（小学），2019（2）.

[4]李赟.如何进一步突出小学生数学课堂主体地位[J].考试周刊，2018（25）.

（作者单位：湖南省宁乡市沩山乡中心小学410600）