借鉴英国BTEC对基因工程课程教学改革的新启示

王巍杰　张小乐　潘玉欣　田亚红

摘要：文章借鉴BTEC的教学模式和方法，在生物技术专业课程基因工程教学中从课程设置、教学实施举措、实验设计和考核评价等方面进行改革实践，探索适应社会需要的复合型生物技术专业人才培养的教学新模式。

关键词：BTEC;基因工程;课程体系;课业

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）13-0198-02

BTEC（Business & Technology Education Council）是商业与技术教育委员会的简称，是英国著名的考试认证机构——英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会推行的包括职业教育和培训、学术类考试两大类教育产品。BTEC的高等文凭教育课程分为3到8级不同等级，分别相当于我国的中学毕业、中专毕业、大专毕业、本科毕业学士学位、硕士研究生学位和博士学位。目前已有130个国家承认和认可BTEC证书。BTEC在职业教育和人才培养方面处于世界领先地位，具有权威性和广泛性，已成为全世界借鉴的先进教学理念和模式。

BTEC职业模式的特点：倡导以学生为中心的课程设置;教学方法具有多样性和创新性;培养目标突出通用能力培养;以独特的课业形式作为考试评估方法;统一标准课程，颇具国际性;注重市场需求分析，课程具有职业性;质量监控体系完备，内部和外部审核相结合。

目前，全世界130多个国家的7000所教育机构正在推行该课程，BTEC课程模式的课程观、课程实施过程、课程评价方式等有利于培养学生的创新意识、自学能力、综合能力、团队精神和独立工作能力。近十几年，中国高校也开始接受BTEC课程模式，首先，高等职业技术学校开始执行，如金融、会计、法学等专业部分课程融入BTEC课程理念，培养的学生具有通用能力和专业能力，普遍受到雇主的欢迎;其次，国内本科院校在应用性课程也接受BTEC课程模式，开始探索适合国内教学体系的BTEC课程模式。国内高等教育的BTEC课程模式处于尝试和探索阶段，本文借鉴BTEC的教学模式和方式对基因工程课程进行教学改革。

一、BTEC基因工程课程体系的构建

基因工程课程是生物技术专业的专业课，主要围绕基因的“切、接、转、增、检”为主线，理论教学和实验教学相结合，基础知识理论和实际应用并重，在课程构建过程中体现生物技术行业、企业生产实践发展的需要，坚持教育教学服务生物技术发展需要的理念。在分析基因工程课程专业内容的基础上，结合学生素质和能力水平，明确课程教学目标，构建模块式教学体系，打破传统的纵向教学知识体系，结合前沿知识和行业发展需要整合新知识内容，体现专业课程教育、行业发展和市场需求的三位一体。

（一）课程教学大纲和课程设置

基因工程是生物技术专业学生必修专业课，教学大纲侧重生物技术专业技能的培养，要求学生掌握基因工程的基本原理、基本操作和基因工程在工业、农业和医学中的应用。

基因工程课程教材和参考书中知识的选择体现少而精，合理融合前沿知识和案例教学。课程教学内容分为基本原理、单元操作和应用战略三个模块。基本原理涉及基因的高效表达原理、重组表达产物的活性回收原理、基因工程菌的稳定生产原理;单元操作包括DNA的切接反应、重组DNA分子的转化、转化子的筛选与重组子的鉴定;应用战略以大肠杆菌、酵母、高等动物及高等植物等基因工程受体系统为主线，结合具体的产业化案例。

课程设置包括教学分析、教学设计和策略选择、教学方案评价，各环节之间密切衔接，教师和学生互动参与，提高教学效果。

（二）课程的实施措施

在基因工程课程教学中，贯穿以学生为中心的学习方式，教师发挥辅助作用，启发学生思考，提出问题，开发学生的创新思维。结合多种教学方式：板书、多媒体、视频、实验操作，把分子生物学、细胞生物学和生物化学等多门学科的基础知识融入基因工程教学内容，基因克隆技术作为授课主线，胰岛素、乙肝疫苗和转基因产品的生产为应用知识。BETC教学模式下，教师从不同教学知识点出发设置相应的知识点授课场景，让学生勇于提出问题，打破传统的思维和教学模式，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，开发潜质，构建学生自主学习的基因工程知识体系。

为了突出课程的实用性，邀请企业专家進课堂，采用“鲜活”教材，讲授符合现代生物技术发展需要的内容，学生学习的知识和社会需要相符，具有应用性，旨在宽口径培养学生的综合素质和能力，解决生物技术专业学生就业“难”的问题。教学大纲灵活机动，实践作为“课业”考核内容之一，培养的学生能够适应社会人才的需要。

（三）实验课程的设计

理论结合实验，提高学生的实际操作和动手能力，开设基因工程实验，从实验准备到实验设计，由学生自己完成，使学生掌握广泛的生物技术专业知识，熟悉试剂配置、无菌操作、基本实验设备的使用方法、实验操作的环境。实验设计按学习小组设计不同的基因工程实验，包括质粒提取、基因克隆、基因导入和扩增、产物的检测系列实验，鼓励创新实验设计，激励学生提高实验技能。

（四）课业的评价

构建由学生自我学习评价、课程学习组成员评价和教师评价组成的评价系统，改变以笔试为主的评价体系。课程组学习成员之间互相评价，对在基因工程课程学习中各成员贡献和表现进行等级“优秀、良好、及格、重做”的综合量化评价，教师在学生课业评价基础上综合评估，体现真实、公正和合理原则。

二、BTEC基因工程课程的构建对我国生物技术专业教育的启示

（一）我国生物技术专业的现状

当前，生物技术专业在国内被列为就业最差的专业之一，生物技术专业学生不能和市场需求实现无缝对接，亟待解决社会需求和人才培养模式间存在的问题，传统的以教师为“主”的高校学生培养模式不能适应21世纪对应用型专业人才的需求，亟须进行生物技术专业课程改革，培养掌握牢固的专业知识、精通生物技能、适合社会要求的复合型人才，借鉴BTEC教学模式和方法解决生物技术人才培养中存在的问题。

（二）企业专家参与课程建设

通过专家进课堂，增加课程内容的实用性和应用性，邀请企业专家参与课程的建设和讲解，深化课程改革，参与教学大纲的制定、课程设置和课程评价，学生到企业参与实训，实现校企的长期合作，保持授课内容的鲜活和灵活。学校应采取相应举措，宣传课程建设中企业专家参与的重要性，完善课程评价指标体系。

（三）合理客观地考核评价

高等课程学习中对学生成绩评价主要以笔试为主，形式单一，不利于综合考查学生对基础知识和专业技能的掌握程度，基于BTEC教学模式和方法的课程考核注重学生能力的培养，强调以学生为主，教学形式不仅局限于课本学习，学生作业形式多样，有利于开发学生的学习潜质，合理客观的考核形式有利于培养学生适合社会的能力。

（四）注重学生适应社会的综合能力培养

BTEC教学模式和方法在教学中的应用，从激发学生的学习兴趣和课程学习参与意识出发，结合多种行之有效的教学方法和课程考核标准，提高学生掌握新知识的能力、与人相处的能力，培养互相合作的精神，旨在培养综合能力强、适合社会需要的高水平生物技术专业人才。

参考文献：

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[2]张冰洁.中英职业教育课程模式比较研究——以英国BTEC课程模式为例[J].职业教育研究，2015，（01）：15-18.

[3]李建卿.国外职业教育发展模式对我国人才培养模式创新的启示[J].经济师，2015，（11）：253-254.

The New Teaching Reform in Genetic Engineering Courses Based on British BTEC

WANG Wei-jie，ZHANG Xiao-le，PAN Yu-xin，TIAN Ya-hong

（College of Life Sciences，North China University of Science and Technology，Tangshan，Hebei 063210，China）

Abstract：The educational model and methodology of BTEC was used for genetic engineering course which is one of the biotechnology  professional courses in order to practice reforms in the  course design，teaching implementation measures，experiment design，assessment and evaluation.The paper try  to explore the new educational models to train  compound biotechnology professionals to meet the needs of society.

Key words：BTEC;Genetic engineering;Curriculum system;Coursework