关于提升小学语文教师培训质量的思考

赵育良

【摘  要】  本文主要对提升小学语文教师培训质量进行思考，提出了明确培训对象，依据教师的教学水平，设计不同的培训内容和培训形式的建议，强化教师培训发展中心人员的培训，有效提升小学语文教师培训质量。

【关键词】  小学语文;教师培训;培训质量

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出：中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。面对新征程、新使命，中小学教师培训工作也要紧跟时代的步伐。

一、明确培训对象，分层次实施小学语文教师专业培训

为促进教师的专业发展，晋城市2018年初成立了教师培训发展中心，以学科教师培训入手，分层次开展各种有针对性的培训。我中心将小学语文教师做精确的层级划分：新进教师、常规教师、骨干教师、名教师。新进教师包含两种类别：一类是刚由学生角色转变成教师角色的新进青年教师，他们参加教育工作的时间较短（三年以下）;另一类是参加教育工作的时间虽长但未曾受过师范教育，包括了部分仅有高中学历的小学教师、民办学校教师、代课教师等。常规教师通常是指经过师范教育、参加教育工作时间较长（五年以上）且受到过专业的职业培训的教师。骨干教师主要是指具有较高知识水平、学历较高、教学经验比较丰富、已经取得了一定的教学成果且具备较好教研科研能力的教师。名教师主要包括全市范围内师德高尚、专业功底扎实、科研能力突出、教学风格明显、发展潜力较大、具有教育情怀的中青年教师。

二、拟定培训计划，根据教师层级有针对性地设计培训内容

1.新进教师的培训内容。新进教师分两类：一是刚进入教师行列的新进青年教师。针对这部分教师，设计培训内容：解读小学语文新课程标准、解读小学语文统编教材、分析典型的小学语文课例、分析小学语文备课技能、分析高效的小学语文课堂导入设计、分析典型的小学语文高效课堂、设计小学语文课堂活动和互动等，鼓励这部分教师在日常生活中了解当地人文、民俗等。二是从事教育工作时间较长的民办、代课等未受过师范教育的教师，我们设计了这些培训内容：解读小学语文新课程标准、解读小学语文统编教材、分析典型的小学语文课例、教育学课程、教育心理学课程、分析典型的小学语文高效课堂、基础教学技能纠正（口语、板书等）。给新进教师答疑解惑是培训中心的基本任务，促进新进教师的教学能力提升。

2.常规教师的培训内容。常规教师的培训内容主要包括：分析当代小学语文教学方法、研究当代小学语文教学理念、当代小学语文教研理论与方法的分析、优秀课件制作方法分享、最新小学语文教研科研动态分析、当代小学语文教研科研发展趋势分析等。同时，针对个别教师教育实践中的特殊疑难问题给予专业、有效的解答，并为他们提供理论支持。在帮助常规教师解决实际教育问题的基础上，促进其增长理论知识储备，完善知识结构，培养科研意识和教研技能。

3.骨干教师的培训内容。我们针对骨干教师设计了这些培训内容：研究当代小学语文教学理念、当代小学语文教研理论与方法的分析、特色课件设计与制作方法分享、教研专题研究与汇报等。我们坚持以讲座促进学员的研习能力，设置一定的教研实践任务，帮助他们完善自身知识结构和提升教研科研能力。

4.名教师的培训内容。在全市范围内遴选名教师培养对象，我中心和北京师范大学亚太国际教育培训中心合作，建立名师培养工作站，围绕师德修养、教育思想、专业知识、教学能力、学术研究等内容，旨在使每一位培养对象成为享有一定知名度的“五型”教育教学专家，进而带动和引领全市中小学教师队伍水平的整体提升。

三、设计培训方式，根据教师层级有针对性地设计培训形式

1.新进教师培训形式。新进教师的培训主要以集中讲座、讨论和问题诊断为主要形式。中心遴选全国知名教育专家、学者、教师，集中辅导小学语文教育中普遍的知识、技能等，帮助他們快速适应小学语文教育工作。专家讲座时组织教师集中讨论实践中的各种典型、非典型问题，记录这部分资料，为常规教师和骨干教师的教研或课题收集材料。

2.常规教师培训形式。常规教师培训以典型案例分析、学员间的交流和问题研讨的形式进行。分析全国优秀的典型教学案例或邀请部分优秀的小学语文教师给这层级的教师上示范课，受培训教师间互相交流、探讨教学经验，他们在优秀课例的交流、探讨中，能够准确查找出自身教学中存在的不足，吸收其他教师的优点，不断更新自身教学理念、完善知识结构、构建教学体系。同时，组织这部分教师积极分享各自教学中存在的不足，探讨问题出现的成因，集思广益寻求解决方法，反思问题带来的启示，从中总结出教学规律，逐步提升这层级教师解决问题的能力和教学创新意识，为他们今后参与教研科研奠定基础。

3.骨干教师培训形式。骨干教师的培训主要是指导其进行创新实践和课堂研究。引导骨干教师在实践中总结创新教育理论，不断反思自身教学行为，找出不足之处和解决的理论依据，并进行创新性纠正。鼓励骨干教师参与省级课题研究或组织进行实践问题课题研究。教师在课题研究过程中能够熟悉一整套的课题研究流程和方法（课题立项、课题研究计划、课题实施方案、课题资料收集与分析、课题报告等），提升教科研的实效性和科学性;增加不同区域教师间的沟通，获得更高层次的思维碰撞，促进骨干教师整体素质的提升，有利于更加先进的教学教育理念的提出和教学手段的创新。

4.名教师培训形式。名教师培养主要通过影子陪伴式导师引领、高端教育游学研修、行动式课题研究、学会式思想研究、工作坊式主题研修、沙龙式读书交流、搭建平台展示交流、互联网+培养等模式，使名师培养对象养成较高的人格修养和学识修养，具有高超的课堂教学技能、先进的教学方法，形成具有个人特色的课堂教学能力，同时不断提升理论和实践创新能力，引领基础教育教学改革。

四、提高教师培训发展中心人员的能力素质

为高效精准实施小学语文教师培训，我中心以新时代教师素质要求和国家课程标准为导向，坚持“走出去、引进来”的工作理念，一方面分批选派培训人员到北京师范大学等高校进修，另一方面依托各级教研室和教师进修校，不断整合培训人员队伍，吸收省市优秀骨干教师和教学名师加入培训团队，建立了一支教学经验丰富且理论知识储备良好的小学语文教师培训人员队伍，保证了教师培训工作地扎实有效开展。

总之，要提升小学语文教师培训质量，必须明确培训对象的发展特点，设计具有针对性的培训内容和培训形式，同时强化培训中心人员的内部培训，才能确保小学语文教师培训质量的提升。

【参考文献】

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