试论新课改下的初中历史教学策略

覃玉珠

摘 要：历史作为中小学基础教学课程，传统教育模式下历史学习内容的特点决定了学生枯燥的学习进程。新课改要求从学生学习兴趣出发，通过合理的教学模式改革，从而有效地提高学生的学习效率。为了达到此项要求，需要教育工作者结合历史教学以及学生的学习特点，提出具有针对性的教学策略，保证学生在学习历史的同时，对未来产生一定的思考。本文就传统历史教学中存在的问题为出发点，探讨了如何在新课改背景下切实提升初中历史课堂的教学质量。

关键词：新课改;教学策略;初中历史

引言：

历史教学中的真实性内容反映了人类社会变迁的客观真理，但历史教材在内容的趣味性上有所缺失，阻碍了学生进一步学习历史知识。无法运用灵活的思维去理解历史内容，导致学生的学习成绩不理想。另外，历史课堂的内容繁复，然而课堂时间十分有限，很难让每一个学生完成既定的学习目标。为了帮助学生对于历史知识的进一步学习认识，提高学生效率就必须提高教学效率。结合历史教学经验，笔者对以下方面进行了总结。

一、初中历史教学中传统教学模式存在的问題

（一）教育模式的落后

新课改注重以人为本的教育理念，其突出学生学习的本质影响因素。即通过学生学习兴趣出发来进行教学活动，从而从根本上改变学生被动接受知识的现象。这与传统的历史教学存在很大的差异，传统的课堂教育模式中，教师是知识的主导者，存在心理上的上位性，学生则处于一种负面的学习环境中[1]。无论学生自己是否对所教学的内容感兴趣，都应当将其学习并加以记忆。在历史的课堂学习中，学生一味地被动学习死记历史事件，无法深入其对后人的启示中，这与历史教育的初初衷背道而驰。长期的发展中，学生的学习状态逐渐变差，教学效果自然也达不到标准。

（二）文化内涵的忽视

历史课程应当帮助学生在完成基础课程的学习上，进一步探究其中的历史文化内涵，从而形成良好的思维方式与科学人文素养，为中华文化的发展与传承奠定基础。但教师、学生、家长对于历史之类的课程的态度仅仅停留在基础课程的完成方面，对于其中涉及到的深度内涵通常都是一笔带过甚至忽略不讲。学生把大部分时间都花费在了考试准备上，也无暇顾及这些丰富的历史文化遗产。因此，有必要加强历史教学的深度，从而为学生的终身学习发展开辟道路。

二、新课改背景下初中历史教育的实践方法

（一）问题探究促进深入思考

对于需要深入学习的知识章节，教师可以选择运用问题探究的教学方法提高学生的学习效率。问题探究的教学方法遵循问题提出、问题分析、问题解决、问题再提出的步骤进行。其中过对于问题的提出属于基础，在问题解决中的自学与讨论是重点内容。而最终对于问题的归纳及总结是课堂的升华。教师在进行此方法时需要注重以学生为主题进行，一切教学工作围绕学生展开。例如在学习《洋务运动》一节的内容时，教师可设置类似的问题帮助学生进行思路的探索：第一，洋务派机进行洋务运动的目的何在？第二，洋务运动产生的背景是什么？第三，洋务运动取得了哪些成就？教师在问题提出后适当给予学生引导能够起到良好的教学效果。

（二）激发兴趣提升学习效率

现代科学技术展为历史课堂的教学带来了便利，并且现代中学的教室大多配有多媒体教学系统，为现代信息技术在课堂上的应用打好了基础。如微课就是一个较好的例子。微课相较于传统的教学模式上的改变，即通过网络媒介，教师能够将微课相关课件发送给学生，进而辅导学生历史课堂的预习。譬如教师在进行人教版《鸦片战争》一节内容的讲解前，可以课下制作简短的微课视频，内容大致为鸦片战争相关的典故、人物等，内容尽量生动有趣，适当提出问题，激发学生学习其中内容的好奇心[2]。教师可以在课前进行问题收集，这样能够更好地让教师知悉学生的预习情况，从而在课堂中进行疑问的解答，保证课堂的有效性。

（三）情境创设优化学习体验

教师为了学生进一步理解历史事实的深度，从而加深学生对于相关史实的记忆，学习情境的创设是常用的教学方法。例如在进行人教版八年级专题《中华民国的创建》的教学中，其内容繁多[1]。关于民国创建的细节事件以及创建原因、创建意义等内容较为抽象，对于学生来说，大段地向其讲述这些内容，学生会对其产生厌倦感。利用历史故事的编造，教师可以以孙中山的经历作为编造故事的原型进行合理创造，以生动的语言讲述孙中山如何成为临时大总统，继而创立“中华民国”。在讲故事的过程中，教师可以随即提出必要的历史问题，或向学生询问其疑问之处。运用设立问题情境的方式吸引学生的注意力，从而激发其学习兴趣，帮助学生确立学习的目标。

三、结束语

总而言之，以上措施的正面积极作用是在长期的实践教学中总结出来的经验。在未来的初中历史较教育中，相关教育工作者应充分开拓类似的教学方法，以实现教学质量的进一步提升。

参考文献

[1] 朱聪.新课改环境下高中历史教学问题及改进策略[J].高考，2018（27）.

[2] 曹迅.新课改背景下高中历史课堂教学的有效性[J].新课程导学，2019（5）：77-77.