基于深度学习的区域游戏教学策略研究

宋海丹

深度学习注重培养幼儿的思维能力，区域游戏强调幼儿的自主探究。在教学实践中，我们经常会发现区域游戏存在着教学目标不准确、情境创设不合理、师幼互动不通畅、发展能力不明显、合作探究低效化等问题。针对教学现状问题，教师可以从以下五个方面入手，优化幼儿区域游戏教学策略，有效达成活动目标。

一、紧扣核心经验

核心经验强调整合联结幼儿分散的知识经验，有利于其在幼儿经验结构起统帅作用，进而促使幼儿的知识经验进一步走向完整系统，可以促进幼儿深入理解、有效迁移知识经验。因此，教师要充分了解幼儿学情，准备理解相关领域核心经验教学要求，有效选择教学内容和教学方法。比如，指导幼儿开展“斜坡滚物”区域游戏时，其一，教师要深入解读，明确教学内容对应的相关领域、相关年段的核心经验要求;其二，教师要根据不同领域核心经验的相关要求，有计划地、适时地、适当地指导幼儿开展探究活动;其三，教师在区域游戏活动要有意识地指导幼儿发现、分析和解决实际问题，指导幼儿在深度学习中不断积累活动经验。

二、创设有效情境

首先，创设区域游戏环境要凸显幼儿主体学习地位，基于幼儿原生的生活经验，有效创设真实而丰富的游戏情境，不断激发幼儿参与游戏的热情。比如，指导幼儿开展“服装店”游戏，可以引导幼儿自主收集各种各样的衣服，放置在角色区。这样的情境创设基于幼儿生活经验，巧妙地与游戏活动连接起来。开展这样的区域游戏，不但可以促进幼儿深入理解和习得相关知识经验，还能够有效培养幼儿在问题情境中自主解决问题的实践能力。其次，创设的游戏环境要基于问题解决。深度学习注重培养幼儿解决问题的能力，需要幼儿自主探究。因此，教师在创设游戏环境时要运用结构低、开放度高的材料，包含问题情境，促使幼儿在游戏活动中交流合作、思考探究、提升能力。

三、师幼有效互动

其一，建立和谐有效的师幼互动。良好的师幼互动氛围决定了幼儿区域游戏活动能否深入推进，也制约着幼儿自主合作探究问题的热情和动力。因此，教师要立足幼儿视角，在游戏中全程细致观察幼儿游戏情况，理性看待和正确包容幼儿在游戏中嬉戏、吵闹等行为。教师要耐心、细致地倾听幼儿的表达，捕捉幼儿的真实心声，不能用教师的想法代替幼儿的思考，要给他们充足的时空去考虑和解决自己发现的问题。只有这样，才可以为幼儿活动创设一个和谐放松的学习氛围，进而促使幼儿在宽松自由的学习气氛中有效学习。

其二，教师要有针对性地开展活动指导。在活动进程中，教师首先要准确把握不同年段幼儿的心理特点以及不同领域核心经验的不同要求，细致观察并真实了解幼儿游戏活动的实际问题，才能有的放矢地指导幼儿自主探究。然后，教师在游戏进程中要深入观察幼儿活动情况并及时运用行之有效的支持策略。最后，教师要充分尊重幼儿主体地位，充分倾听幼儿的真实想法，进行灵活指导。比如，当游戏区域材料无序摆放，幼儿和材料没有有效互动时，教师要进行专业反思：是什么原因导致这样的现象发生？是材料放置出了问题还是幼儿的能力？在反思之后再采取科学的支持策略。

其三，教师要实施有效评价。评价的精准性可以激励幼儿持续活动的心理。教师首先要一视同仁，认真倾听幼儿心声，在此基础上围绕幼儿年段特点和核心经验要求进行专业的评价;教师其次要注重活动的过程性评价，在全面细致观察幼儿活动后进行總结评价;再次，教师还可以引导幼儿开展自我评价和互相评价，可以引导幼儿反思回顾自己的活动表现以及存在问题，进一步思考解决问题的有效办法，让深度学习有效落实。比如，在分享作品阶段，教师可以引导幼儿思考：“今天你搭建了什么作品？是如何做出来的？有没有什么问题，是如何解决的呢？如果下次还开展这样的游戏，你有更好的想法吗？”避免教师用一言堂的方式来评价幼儿活动。

四、建构知识能力

深度学习特别强调知识之间联系、学科之间融合以及运用理性思维分析和解决问题。其一，教师在开展区域游戏之前要引导学生回顾原有的生活经验，进一步激活幼儿心理体验，为深入开展区域游戏奠定基础。比如，教师在开展“斜坡滚物”游戏前，要引导幼儿再现生活中有哪些斜坡以及可以滚动的东西，为游戏的有效开展打下坚实的基础。其二，教师要指导幼儿建立新旧知识的有效联系。比如，教师可以在引导幼儿明白斜坡滚物的原理后，鼓励幼儿把所学知识和斜坡滚物游戏建立有效联系，进一步探究不同材料的球体在斜坡上的运动情况;在集中分享阶段，教师可以鼓励幼儿具体地讲出自己的发现和思考，不断把个人经验内化、建构为结构知识。其三，教师可以鼓励幼儿逐渐运用分析和综合的思维理解所学知识：首先，创设有效的问题情境，指导幼儿观察发现、质疑解疑;其次，出示主问题，组织幼儿学习讨论;再次，引导幼儿有序地表达想法，指导他们在实践中求证。比如，教师在“斜坡滚物”游戏中可以引导幼儿思考：有些球为什么滚得慢？有些球为什么滚得快？启发幼儿在交流讨论中不断整理思路。教师要鼓励幼儿一分为二地思考问题，鼓励其发表不同的想法，不要一味地盲从老师和同伴的观点，可以培养幼儿的批判性思维，助力幼儿的深度学习。

五、开展合作探究

在区域游戏活动中，幼儿在开展合作探究时，由于幼儿想法、习惯、思维的个体差异，容易和幼儿的原生经验背景发生碰撞。在这个矛盾过程中，幼儿不仅要理解同伴的想法，而且还要反思自己的看法，这个过程可以帮助学生深度思考和批判反思，促进知识经验的深层建构。其一，教师要让幼儿明白合作学习的重要意义，感悟合作探究的价值，体会合作学习的成功感。其二，教师要创设宽松自由的学习氛围，鼓励幼儿和老师、同伴之间有效交流和合作探究。第三，教师要及时捕捉幼儿区域游戏活动出现的即时性问题，帮助幼儿科学地分析问题，引导幼儿运用合作探究的方法自主解决，不断提升合作探究的活动效果。

（作者单位：江苏省南通开发区向日葵幼儿园）