小学语文识字教学中问题出现原因分析

范佳丽

小学识字教学其主要目的是培养学生字词应用能力，以字形、字音、字义为要素的语言教学过程，通常与词汇教学相结合，是新《义務教育语文课程标准》规定的内容之一，也是少年儿童传承中国传统文化的基本途径。在小学语文教学中，识字教学主要集中在中低年级（1-4年级），是小学中低年级教学极其重要的任务，而且也为高年级乃至以后的学习起着铺垫作用。但在实际运用过程中仍面临许多问题，例如，缺少相关领域较为细致的教学纲要，缺乏专业领域师资、教学方法形式单一等。识字教学具有提升小学生独立识字能力和素养，促进小学生阅读能力和写作能力，培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣，发展思维能力，激发想象力和创造力，以及拓展小学生智力维度等作用。

针对并不理想的识字教学现状，本文从问题存在的原因进行探讨，采用访谈法、文献资料法，根据教学中存在的问题找出原因，以提高小学生识字能力。在本研究中，找出研究识字教学的问题原因对学生发展和今后的教育改革有着重大意义，积极探索创新和高效的识字教学方法也是所有从事基础教育教师的责任与义务。

（一）学生基础参差不齐

在入学前，每个学生在实际生活中所积累的经验不同，成长环境不同，导致学生识字基础也不同。有一些学生对识字感兴趣，有主动识字、阅读的热情，那么基础好的学生便能更快掌握生字。但是有的学生在入学前接触汉字机会少，在学习方面属于零起点。学生参差不齐的情况加剧教学的难度：

有一定基础的学生在可能在入学后削弱学习积极性。入学后，低年级学生充满好奇心，对知识充满渴望与期待，有基础的学生会自觉产生一种优越感，在课上学习已经掌握的知识时，就会产生厌倦的心理，在课堂上会更加想表现自己。对于零基础的学生，面对起点高的学生会认为自己学习能力不行，心理渐渐失落产生自我怀疑，逐渐落后其他学生。

（二）学生认知发展局限性

儿童已有认知能力是学习汉字的基础，不同环境下，拥有不同生活、学习经验的儿童，对同一生字识记速度、理解程度不同。皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童发展分为四个阶段，小学生处于前运算阶段和具体运算阶段。对于第一学段学生，以具体形象思维为主，第二、三学段以抽象和逻辑思维为主。用同样的识字教学方法面对不同年龄段的儿童是不妥的。尤其低年级学生知识建构能力差，常犯泛化的错误，如：“土”和“士”、“人”和“入”、“陪”和“部”等。经典性条件反射一经形成，机体根据与条件刺激相似的刺激做出条件反射，这被称为条件作用的泛化。如果教师没有对出错汉字进行指点和强化，学生将会再次犯错。在教学过程中，应以学生为主体，教师为主导，教学内容为主线。低年级学生以无意注意为主，有意注意发展尚不完善，情绪复杂多变，他容易被新鲜事物所吸引，刚入学的儿童，年龄范围一般在 6到8 岁之间，因此，要根据学生的身心发展特点以及基本认知规律，培养学生的自主学习能力。

（三）教师专业化水平低

通过笔者访谈以及实习了解到，大部分教师没有参加关于识字写字的专门培训，而且很多年轻教师选择去更优质的学校，导致乡村学校的优秀年轻师资力量匮乏。年龄结构的不合理使得教师队伍失去了活力与生机，部分教师会产生职业倦怠心理。年龄较大的教师，缺乏创新力，教学理念陈旧，信息技术、多媒体的运用能力低。从教的教师部分没有进行过师范教育，在教学过程中缺乏正确的行为规范。大部分教师是专科以及本科学历，也有部分教师是通过自考等方式获得学历的。

在访谈中，笔者得知语文专业教师的比例不到百分之五十，其它专业的教师担任语文老师，他们大多是从长期的教学经验中获得教学方法的，并没有专业的、科学的理论作支撑。面临众多学生，一师带多班现象时有发生，教师压力大任务重，很难保质保量的完成教学任务。教师的专业知识、文学理论知识匮乏，自己对汉字的字理认知不清晰，更不能在教学过程中对学生正确、清晰地讲述字理结构，由于教师缺乏专业字理规律及知识，在识字教学中只能单纯的教授汉字的笔画顺序、偏旁、部首等，无法解释汉字构字原由，无法使学生理解汉字的含义、汉字字形的特点。导致学生在识字认字过程中，将同音字、形近字混淆，偏旁部首混淆，字形左右颠倒，笔画顺序的错误及多笔少画现象的发生。学生对汉字认识不够清晰，从而出现上文所提到的同音字和形近字分辨不清、汉字记得快忘得也快等问题。

（四）识字发音受环境影响

我国为一个多民族多语言的国家，总的可以分为七大方言，细分则是成千上万种小的方言，后来我国以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典型的现代白话文著作为语法规则为普通话。推广普通话为我们语文教学的重要任务之一，但是全国各个省市乃至各个小学的“普通话”并不相同，学生在进行语言表达时，会说带有方言色彩的普通话，学生自身是不知道的。学生语言发展受社会、家庭环境影响较大，方言和普通话存在着差异，这导致很多经常说本地方言的学生进行识字时不能准确的发音，导致错别字的现象，错误多会使学生会失去学习得积极性。如果不能区别方言和普通话的差距，那么很难提高学生识字的质量。

总之，识字教学在小学语文学生阅读及写作的发展尤为重要，它对学生的语文核心素养，以及全面发展也有很大的作用，为解决好这一问题从原因出发，制定相应策略才能更好展开教学工作。