在“静悄悄”中培养一年级学生倾听能力的研究

汤欣远

摘要：当前，在小学一年级语文课堂教学中锻炼学生的倾听能力成为相关教师的重点工作，需要进一步关注与探究。基于此，本文在佐藤“学习共同体”的概念上提出新的倾听能力培养思想，并阐述了利用问题引导学生倾听、引入多元化教学方法、强化引导与示范这些小学一年级语文课堂中学生倾听能力的培养策略。

关键词：小学语文;一年级学生;倾听能力;学习共同体

引言：

在传统教学背景下，学生倾听能力的培养并未受到教师的重视，导致多数学生拒绝倾听，难以实现高效课堂的创建。对于倾听能力来说，其能够引导学生独立思考，在集体教育中主动寻求个性化发展。基于这样的情况，在小学一年级语文课堂教学中锻炼学生的倾听能力成为探究关键，也需要重点落实。

一、小学一年级语文课堂中学生倾听能力培养的理论指导

在当前的小学教育中，虽然对于个性化教学更为强调，但是受到师资、教学资源等多方面限制，难以保证个性化教学达到理想水平。具体来说，“一对一”模式的针对性教学是有限度的，因为在学校教育中不可能只对一名学生展开教学。基于这样的情况，佐藤（日本）提出了“学习共同体”的概念，强调该共同体不是找出共性，而是找出不同的个性。

基于这一理念的启发，笔者形成了新的倾听能力培养思想，即：充分发挥小组合作的优势，确立共同任务、建立课堂规则、编织对话网络，以此完成学习共同体的构建，发挥出隐形教师的作用。笔者认为，小学语文的课堂应该是师生以共同学习目标为基础、以成员自主和分享为原则、以成员互帮与共生为目的的平等的、动态的、开放的课堂。实践表明，该理念的落实对小组合作与学生倾听能力有着更高的要求。

二、小学一年级语文课堂中学生倾听能力的培养策略探究

（一）利用问题引导学生倾听

小学生倾听能力的培养属于长期的教学任务，需要教师消除急于求成的思想。为了更好的吸引学生展开倾听、重视倾听，教师可以通过提前设置问题鼓励学生在学习中进行倾听[1]。依托这样有意识的外部引导，能够潜移默化的培养学生的倾听习惯与能力，也推动学生语文核心素养的提升。

例如，笔者在进行部编版小学语文一年级教材《项链》的教学前，为了加深学生对内容的理解，设计了“小朋友知道项链是什么吗？”、“能够想象出大海的项链是什么样子的吗？”等问题，并进行全文朗读。此时，要求学生认真倾听教师朗读的所有句子，并结合文章内容回答教师提出的问题。笔者实践发现，通过这样的方式，学生的注意力能够更好、更迅速的集中于课文阅读中，提升学生的倾听意识与能力，也逐步掌握倾听的速记技巧。在此基础上，笔者还引入了“为大海设计项链”的游戏，组织学生以小组为单位进行交流，并在全班展示、分享设计理念，以此丰富课堂内容，引导学生倾听、吸取其他思想，增强倾听能力的同时实现思维拓展。

（二）引入多元化教学方法

1.故事贯穿法

故事、情景等具象性、趣味性的内容可以更好的吸引小学生的注意力，将其引入语文教学，能够调动学生的学习兴趣，为倾听能力的提升奠定基础。

例如，笔者在进行部编版小学语文一年级教材《雪地里的小画家》的教学前，先利用多媒体设备向学生展示有关在雪地中作画的图片、视频等，并提出“同学们见到过什么样的‘雪地画作品呢？在雪地中作过画吗？作过什么样的画呢？”等问题，组织学生在全班范围内分享。此时，学生的注意力迅速集中、学习兴趣提升，笔者以“动物也会在雪地中作画，一起来看看吧”的语句顺势引出后续教学。通过这样的方式，学生倾听教师阅读的积极性增强，完成学生倾听能力的培养。

2.多媒体辅助法

小学生对具象的事物有着更强的接受能力。因此，利用多媒体辅助法，能够激发学生的语文学习兴趣，促使其倾听意愿与能力提升。

例如，筆者在进行部编版小学语文一年级教材《谁会飞》的教学中，利用多媒体设备展示了“鸟飞”、“马跑”、“鱼游泳”的视频，让学生在独立思考后与小组成员交流“鸟儿怎样飞”、“马儿怎样跑”、“鱼儿怎样游”，并在总结小组成员的表述后，在全班范围内交流分享。通过这样的方式，学生更加认真的倾听其他学生的表述，并实现归纳总结，拓展思维的基础上更好的形成了倾听意识与能力。

3.角色扮演法

除上述几种方式外，教师还可以使用角色扮演的方式丰富课堂教学内容，调动学生倾听与口语对话的积极性。

例如，笔者在进行部编版小学语文一年级教材《小蜗牛》的教学中，组织学生以小组为单位，结合文章内容进行小型的话剧表演。其中，让不同的学习小组分别设定旁白、小蜗牛、蜗牛妈妈的角色，并完成表演。需要注意的是，时间允许的情况下，可以组织所有的学习小组进行展示;时间不充分的情况下，可以抽取几个学习小组完成展示。此时，学生更加认真的倾听角色对话、分析其中的内容，有利于小学生倾听能力的培养。

（三）强化引导与示范

在小学语文课堂教学中，教师的引导示范极为必要。对于一年级学生来说，其认识与理解能力相对较弱，但是模仿能力更强，可以通过观察完成模仿与认知[2]。基于这样的情况，教师要充分发挥出学生在课堂中的主体地位，承担起引导者与知识传授者的任务，有意识的培养学生的倾听意识。例如，在组织学生回答问题时，即便学生的回答不是非常准确的，教师也要认真倾听表述内容，并给予其鼓励与赞扬。此时，笔者认为，可以配合肢体动作（竖起大拇指、点头）、眼神鼓励与赞扬等，引导学生完整的表述其思想与见解，以自身行为促进学生倾听意识与能力的增强。

总结：

综上所述，在学校教育中不可能只对一名学生展开教学，引入“学习共同体”思想极为必要。在形成以小组合作为主要模式的教育理念基础上，通过利用问题引导学生倾听、引入故事贯穿法、实施多媒体辅助法、应用角色扮演法、强化引导与示范，更好的发挥出了学习共同体的优势，培养了学生的倾听意识与能力，推动了小学语文教学的效率与效果增强。

参考文献：

[1]郎孝忠.探微小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养[J].学周刊，2019 （36）：111.

[2]张秀眉.小学语文教学中如何培养学生的倾听能力[J].西部素质教育，2019，5 （16）：77-78.