关于挖掘文本“语用”点提升学生语文素养的思考

陈江影

摘 要：在准确把握小学语文第三学段教学目标的基础上，文章认为应当巧挖文本“语用”点，强化语言训练;借助“学习共同体”，打造高效课堂;教会学生积累语言，学习表达方法，学习谋篇布局，进行写法迁移;同时辅之以针对性课外阅读，引导学生学语文、用语文，逐步提高语文素养。

关键词：“语用”;学习共同体;表达方法;谋篇布局;迁移

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-29 文章编号：1674-120X（2020）03-0042-02

一、精准把握第三学段目标，明确教学方向

研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，不难发现不同学段，语文教学有不同的要求：低学段，主要引导学生学习字词，体会用字用词的准确精妙;中学段，引导学生重点关注段落，教育学生如何围绕一个主题写具体;高学段，引导学生从篇章出发，体会构思的精细巧妙。总之，先易后难，由简入繁，循序渐进，互相渗透。语文教学“语用”训练点的选择和取舍同样应当符合相应学段的教学要求，每个学段各有侧重。

因此，笔者认为在解读第三学段语文文本时，我们应当把着力点放在文本的构思和运用中，重点研读典型独特段落，引导学生学习文本整体构思、表达方法，进行谋篇布局训练。

二、深度挖掘文本“语用”点，打造高效课堂

“兵马未动，粮草先行。”打造高效语文课堂，深度挖掘文本“语用点”是前提和基础。在充分了解学生语文学习情况的基础上，教师要深度挖掘文本“语用”内容，有针对性地准备“语用”点，努力实现“一课一得”，以期滴水成河，逐步提升学生的语文素养。

（一）把握文本特征，准确捕捉“语用”点

在拟定“语用”点时，教师应当充分考虑文本的特征，从文本的语言和文本结构两个方面入手，深入解读文本，探寻语言表达的奥秘，体会谋篇布局的精妙。

例如，《卖火柴的小女孩》中，整篇童话幻象与现实紧密结合，对比强烈，扣人心弦。笔者牢牢把握对比这一“语用”点，深入讲解，并在课堂的尾声设计了这样的小练笔：从犹豫到果断，对这个不幸又幸福的小姑娘，我们有太多话要说。

用上板书上的词：寒冷、饥饿、痛苦、孤独、温暖、食物、快乐、慈爱，请在小组合作中写一首诗送给卖火柴的小女孩，也送给自己。

幸福  （题目自拟）

即便

生活遇到不幸

也能够在寒冷中播种                （温暖）

也能够在饥饿中                      （获得食物）

也能够                         （在痛苦中追求快乐）

也能够                   （在孤独中寻求慈爱）

只要你拥有一颗        之心（虔诚、善良、纯洁……），

并不放弃对梦想的                   （渴望……），

你就能获得幸福！

学生在这样的课堂上，真真切切地体会到“虛实结合”这个“语用”点的妙处。正因为幻境的无限美好、无限温暖、无限幸福，才更衬托出现实的悲惨、黑暗、不幸，这个小女孩的形象才更加深入人心。

又如，《詹天佑》《狼牙山五壮士》等描写人物的文本，我们深度挖掘的“语用”点——运用典型事例塑造人物形象。“开凿隧道”过程中，针对不同隧道的不同特点，詹天佑采用了不同的方法解决了问题，省时省力，最能体现詹天佑这个人物的智慧和爱国。

就这样，我们努力追寻“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”的境界，读懂文本，读懂学生，寻找最有价值的“语用”点，让它熠熠生辉。

（二）传授文本方法，培养学生语用能力

“授人以鱼不如授人以渔。”因此，在深度挖掘文本“语用”点的基础上，传授文本方法、培养学生的语文“语用”能力是第三学段语文教学的关键所在。

1.表达方法

第三学段的语文课堂中，不能再满足于体会一个字、一个词的含义，要引导学生跳一跳，摘到更大更甜的果子。抓文本，在理解内容的基础上，引导学生体会作者的情感世界如何步步深入，揣摩作品的言外之意如何跃然纸上。

例如，《穷人》一文中，围绕要不要收养邻居的遗孤、如何向丈夫交代等问题，桑娜内心波澜起伏。通过一次又一次的内心独白，穷人那天然淳朴、善良柔软的内心世界让人赞叹不已。

再如：《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》，一直到文章的最后才揭示真相，悬念的揭示温暖人心，表达的效果震撼人心。《慈母情深》中，母亲辛苦工作的三个镜头，让人难忘。特别是母亲抬头看见作者时的细节描写，就像电影的特写镜头一样，一帧一帧直扑我们眼帘。那“脊背弯曲的母亲”，那“带褐色口罩的母亲”，那“眼神疲惫的母亲”，正日夜操劳，辛苦工作。赚钱不易，可后文母亲却爽快地给作者钱让他买书，这不正是慈母情深吗？这就是语言的温度，细节的魅力。《临死前的严监生》中，严监生临死前迟迟不肯闭眼。这个奄奄一息的人，无法用语言表达他的想法。作者抓住他的神态和动作，亲人们的猜想和语言这些细节描写，刻画了一个吝啬鬼的形象，真是出神入化。细节描写得淋漓尽致，对人物的刻画入木三分，让大家耳目一新。

2.谋篇布局

根据第三学段学生的特点，在语文教学课堂上，我们应当紧紧抓住谋篇布局这个“语用”，引导他们理解、分析，领会文本谋篇布局的思路、方法，让他们在不断探究、不断学习的过程中吸收、内化，逐步培养、形成自己的谋篇布局能力，进而提升表达能力。

例如，《卖火柴的小女孩》故事本身，不少学生耳熟能详。对这部分学生而言，它的教学价值在于什么呢？“语用”点只能在于作者的谋篇布局。为什么现实和幻觉交替出现？为什么要把小女孩的死安排在旧年的大年夜？在深悟研读的基础上，课堂教学中可以引导学生展开想象，通过当堂练笔、情景刻画补白小女孩大年夜无比凄惨的一整天，体会作者表达的思想感情，从而达到情感共鸣的高潮。

3.模仿迁移

对第三学段语文教学而言，构建“语用”型教学课堂中，写作训练是重中之重。因此，在语文教学过程中，教师应当重视读写结合、写法迁移、加强训练，从而将“语用”有效落到实处。要在引导学生细细品读、反复朗诵课文的基础上，进行模仿迁移。特别是对那些句式、段落有特点的文本，学生通过模仿练习，内化吸收，举一反三，学会了更多的表达方法，进而提升整体的课堂效率。若能辅之以实战巩固，学生的语言文字运用能力则能得到更好提升。

古诗改写，最能领悟谋篇布局的奥秘。一些叙事主题的古诗，往往在有限的字数、无限的空间中，把故事发生的时间、地点、人物、事件全叙述清楚了。那完整的故事、感人的细节、深厚的情感，在有限的篇幅里焕发出无限的光芒。学生通过改写古诗，体会古诗中的“谋篇布局”。如改写辛弃疾的《清平乐·村居》一诗前，笔者提示了三种方法：①用景色开头;②用时间、地点开头;③抓细节描写改写诗。一篇文章中，如果有环境描写衬托主题，有主要事件突出主题，这样段的训练就已经向篇完美过渡了。

又如，在学完《詹天佑》后，笔者引导学生学习文本“突出事迹+典型事例”的方法，给福州的一位名人写一个小传，如《冰心》《林则徐》。这样，可以尽量避免习作中眉毛胡子一把抓的现象，有中心，有内容，并将阅读课上学到的方法运用到习作中去，读写统一。

（三）发挥群体效应，打造高效语文课堂

群体效应运用得好往往可以产生“1+1=3”的效果。在语文教学实践中，笔者认为，科学组建、合理运用“学习共同体”，就能达到这个效果。

“学习共同体”以小组讨论为主，让学生在思考、分享、倾听中获益。学困生通过提问为学优生开阔思路，推动学优生深入地探究问题;学优生通过解说引领学困生思考问题，厘清问题。所有学生都通过观点碰撞，不断矫正自己的理解与认知，在与文本、与同伴、与自己的三重对话中，甚至产生新的“语用”点，实现自我发展，进一步提高了课堂效率。

例如，在《詹天佑》的教学中，教师抓住“开凿隧道”这个典型事例，让学生开展“最佳方案讨论会” 。在“学习共同体”小组中合作探究学习，学生分角色讨论隧道开凿的设计方案。“工程人员”各抒己见，有的联系上下文，从当时的历史背景入手解释财力不足;有的提出要选山矮的地方打;還有的通过画图解说“中部凿井法”的妙处……詹天佑的热爱祖国、伟大杰出呼之欲出。每一个意见都是学生研读课文摸索出来的，远胜于教师直接把答案奉送到他们手里。在这里，学生积极参与讨论，认真阅读文本，说话有理有据，听说读写能力有了提高。

三、延伸拓展语用课外阅读，提升语文素养

语用的课堂，应当格外重视课外阅读的延伸拓展。在课内精讲精练，激发学生阅读兴趣的基础上，应当有的放矢地选择课外阅读内容。一是阅读同一作家的作品。上完《桃花心木》后，推荐林清玄的《鳝鱼骨的滋味》《长途跋涉的肉羹》，体会作家借物抒情的经典之作。一份鳝鱼骨，一碗肉羹，饱含父母深深的爱与付出，读者无不为之动容。二是阅读同类文体的文章。上完《卖火柴的小女孩》后，推荐阅读被称为“日本的安徒生”——新美南吉的童话作品。他的作品中充满了对真善美的歌颂，如《狐狸阿权》《小狐狸买手套》。不管面对什么样的困难和磨难，主人公都用它们的爱温暖了自己，照亮了别人。三是阅读同一主题的作品。教完《小英雄雨来》《夜莺的歌声》等描写儿童的课文之后，可以推荐儿童题材的小说，如《女生贾梅》《男生贾里》等。活泼有趣的语言、极富时代感的情节，带领学生走进阅读的乐园，不断汲取，不断成长。

得法于课内，得益于课外。课内外阅读相得益彰，依托课内的“语用”点，再进行课外多文本阅读拓展巩固，引导学生在真实的情境中学语文、用语文，逐步提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]余映潮.小学语文教学艺术30讲[M].北京：中国人民大学出版社，2018.