板块教学，让第一课时也出彩

何明涛

[摘要]板块教学是一种以学生为主体，以学生的发展为第一要务的教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，发展学生独立学习的能力和自主探究的精神，真正提高教学效益。板块教学实施过程中，教师应激趣导入，引发阅读期待，让学生听得精彩;检测预习，突破字词难点，让学生辨得精彩;多层朗读，理清文章脉络，让学生读得精彩;抓住“前奏”，奠定感情基调，让学生说得精彩;聚焦“难”字，抓好写字训练，让学生写得精彩。这样步步深入，层层推进，目标清晰，训练扎实，既关注预设，又生成精彩，能让第一课时也出彩。

[关键词]板块教学;第一课时;出彩

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0066-02

一直以来，第一课时的教学很少得到重视，教师们总觉得第一课时教学内容简单，教学形式单一，不能充分展示自身的风采，课堂难以出彩。事实并非如此。只要我们教师扎扎实实地推进板块教学，第一课时照样可以精彩纷呈。笔者结合教学实践，拟从以下五个板块着手，谈谈第一课时的教学。

板块一：激趣导入。引发阅读期待

阅读期待是一种迫切求知的心理状态，通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。比如，有位教师在教学《永远的白衣战士》一课时，首先指导学生看语文书封底的图片，引出“非典”话题。接着播放视频，教师动情配以画外音：“2003年，非典肆虐！全世界人民陷入极度恐慌之中，这是一场没有硝烟的战争，这是一场没有退路的决斗！就在这场战争中，医护人员做出了巨大贡献，有些人甚至献出了宝贵的生命，叶欣就是其中一位。她用自己的行动诠释着救死扶伤的含义，她的脚下是南丁格尔的足迹，她是‘永远的白衣战士！”在视频播放的感人画面中，在教师充满激情的蓄势语中，学生情感受到震撼，思维得到发展，由此萌生了强烈的阅读期待。有趣的导入无疑是一节课良好的开端，能调动学生学习的积极性。教学中，教师还可以采用故事导入、资料呈现、课件展示、音乐渲染、话题设置、激情演讲、猜谜激趣、辩论赛等形式激趣导入，让学生听得精彩，主动投入学习，获得情感的充盈。

板块二：检测预习。突破字词难点

有效预习是学生走进课文的第一步，它能提高学生的独立思考能力，让学生带着问题走向课堂、教师、编者，成为学习的主人。为了给学生的有效预习提供支架，教师需要精心研制预习单。

1.朗读课文，读给家长或者同学听，请他们根据预习单上的选项进行评价。

2.探究字词，找出本课的易错字音、字形，在书上用符号标记，并在预习单上抄写记忆。对于重点词语，借助工具书查阅其意思，批注在课文旁边，并想想其在课文中的意思。

3.初会文意，给文章段落标序号，说说哪几部分内容联系紧密，写了什么，并用几句话说说课文主要写了什么。

4.查阅资料，搜集、整理与课文有关的图片、资料，概括介绍感兴趣的内容。

5.读后生疑，自学了课文，还有什么疑问，或者还想知道什么。

这样的“支架导学”为学生的有效预习提供了抓手。从短期来看，可以引导学生初步感知新教材，发现教材的疑点和难点，为学习新知识扫清障碍;从长远来看，培养了学生的自学意识和自主学习的能力。

针对学生预习单中出现的共性问题，教师以精要的练习题帮助他们巩固识记，大大提高了课堂教学效益。比如，有位教师执教《水上飞机》一课时，发现大部分学生在预习书写时将“茫”字写成了左右结构。于是上课伊始，教师说：“同学们，老师发现你们的预习效果非常好，但是有一个字老师不太放心，想要请同学上台默写一下。”教师点名写错的学生上台板书。果然，学生错了。教师随后引導学生形象分析为什么这个字是上下结构，然后让每个学生都写两个“茫”字，一个要求写正确，一个要求写漂亮。在此基础上，教师又要求学生读好带“茫茫”的句子，通过提问读得好的学生“为什么要这样读”来引导学生体会“茫茫”的含义，并让学生说说“茫茫”在生活中还可以形容哪些事物。这样一来，学生对“茫”字印象深刻，错误率几乎为零，而且在教师的追问中生成了不少课堂精彩。这样的检测，让学生辨得精彩，在提升学生学习能力和品质的同时，也提升了课堂教学效率。

板块三：多层朗读，理清文章脉络

“书不读熟不开讲”强调了读书的重要性。将课文读正确、读流利是第一课时的重要目标。教师需要采取灵活多样的方式，引导学生展开有层次的读书活动，让学生读出精彩。

初读课文，读准字音，读通句子。第一课时，教师要给学生足够的时间朗读课文，可以采取同桌互读，小组内读等形式来读通句子。难读的句子可以在同学的提醒下反复读，直至读通、读顺，然后学生之间再次互评、互读。

再读课文，理解字词，活学活用。在学生扫清字词障碍后，教师可引导学生运用行之有效的方法，挑选出文中的重要词语进行理解。这个过程要体现词不离句的原则，结合上下文，创设情境，多渠道理解。通过联系前后文、联系生活等方式让学生深入理解词语，再进行想象，学生就能读好词句，读出感情。

三读课文，理清脉络，整体感知。文章的脉络就是作者的写作思路，学生再次默读课文，思考文章哪几部分内容联系紧密，写了什么，并用上简洁的话语概括课文的主要内容。有了前置性的学习铺垫，学生很快就有了自己的见解。他们先在小组内交流碰撞，再全班汇报。教师进行方法引领，以提升学生概括课文主要内容、整体感知的能力。

板块四：抓住“前奏”，奠定感情基调

新教材不少文章篇幅长，内涵深刻，语言含蓄，相对于第二课时要学习的文章“核心”部分，往往有一个“前奏”部分需要先学，以奠定感情基调，为第二课时的学习做铺垫。这就需要教师有效开展研学活动，带领学生走进文本，初步揣摩文本的情感。

比如，一位教师在执教《宋庆龄故居的樟树》时，针对课文的第一部分（1～3段）“舍不得树”，设计了以下研学活动。默读课文1～3自然段，小组探究解决以下问题：（1）宋庆龄为什么没有接受周恩来同志搬家的劝告，换一处大房子呢？这说明什么？（2）想象一下宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想。在学生交流汇报的过程中，教师相机引导学生交流关于宋庆龄的资料，通过读文、想象、说话，体会宋庆龄舍不得这两棵树的情感，这两棵树已经和宋庆龄的生活紧密联系在一起了。（3）有感情地读出自己的理解和体悟，并尝试背诵。这样的教学设计能让学生“说”出精彩，同时也为第二课时的教学做了铺垫。可见，教师找准了文章的训练点，恰当设置问题，引导学生进行思考探究、朗读体悟，照样可以生成第一课时的精彩。

板块五：聚焦“难”字。抓好写字训练

在第一课时的最后10分钟，需要设置相应的写字训练，这是对第一课时教学的有效巩固。《义务教育语文课程标准》实施建议中明确要求，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。教师选择一课中有代表性的、难写的字，渗透字源、字理讲解，让学生记得牢固。

总之，板块教学让第一课时的课堂结构更加清晰，既立足预设，又关注生成。当然，每个环节的串联都需要教师巧妙设计过渡语，这样才能将这些“明珠”串成一条美丽的“项链”。同时，教师也要在关键处精要点拨，激起学生的思维碰撞，让第一课时也能演绎出精彩。

（责编：刘宇帆）