“立交桥”不是一天建成的

邱淑亭

一、活动背景

“立交桥”不是一天建成的，这一课程发生在幼儿园的中一班，班上的孩子从小班就开始跟着邱老师，彼此也培养了相当的默契，中班年龄段的孩子经过小班一年的积累，已经积累了较多的建构经验，“立交桥”这一游戏交织了时事新闻、建构经验、教师意图。

二、活动内容与过程实录

（一）及时介入游戏  时间：11月26日

实地记录：豆豆小朋友进入积木区，已经有5分多钟了。他拿着纸砖一个个地开始垒高（竖着着地），每次垒到第4块的时候，搭建的作品就塌了，豆豆尝试了几次之后，豆豆顺手放下了纸砖，他的眼神开始转向旁边小朋友的搭建游戏，邱老师观察到这里，就轻轻地走到豆豆旁边，她学着豆豆，也拿起了纸砖，一块一块地垒高，同时，她也将手中的纸砖递给旁边的豆豆，只见孩子接过邱老师手中的纸砖，继续开始垒高……邱老师说：“我看到，豆豆搭的越来越高”而此时，豆豆的眼神又转回到自己搭建的作品上，邱老师说：“我记得你昨天在积木区垒高的时候，是横着，一块一块搭上去的”。只见豆豆横着垒高了5块纸砖，很快又站起来，从积木柜中拿了两块纸砖，继续垒高……

（二）发现孩子意图

实地记录：邱老师在旁边与豆豆进行平行游戏，也在一直垒高纸砖，豆豆说到：“我要搭一个港珠澳大桥”，听到这句话，邱老师停下了手中的搭建动作，重复到：“豆豆要搭一个港珠澳大桥”接着，豆豆站起身，从积木柜中用两只胳膊抱起了一些纸砖，一边走一边说：“港珠澳大橋很大，要往这边”听到豆豆的这句话，邱老师站起来，蹲到旁边的位置，观察到，豆豆左手拿起纸砖，右手接过后开始平铺……邱老师环顾积木区，看到越来越少的纸砖，看到了小块积木区的“留白环境”，接下来老师的支持似乎已经越来越清晰……

（三）投放意图材料  时间：11月27日

区域活动结束后，邱老师列出了一张积木区的“补货”清单：港珠澳大桥的建筑图片、同样规格的易拉罐、各种类型的汽车模型。通过网上搜集港珠澳大桥的图片，将其打印，粘贴在积木区的留白墙面;通过在家长群发信息征集，在积木区投放足够多的易拉罐和不同类型的汽车模型。

（四）参与孩子游戏  时间：11月28日

实地记录：隔了一天，豆豆吃过早饭后，就来到晨谈版前，做起了计划，邱老师观察到，豆豆将自己的区域牌贴在了积木区之后，从身边拿了一支笔，在自己的区域牌下面画了起来。班级晨谈的时候，邱老师说：“我发现豆豆的区域牌贴在积木区这里，而且还画了自己的区域计划，我们一起来听一听豆豆的画的是什么”，豆豆说：“我画的是港珠澳大桥”，听到豆豆的描述，邱老师好奇地问到：“那你的计划是？”豆豆接着邱老师的话说：“搭个港珠澳大桥”，旁边的几个小朋友，你一言我一语地说着“我在电视上看了”“我在妈妈手机上看的”。晨谈结束后，豆豆走向积木柜，双臂抱起了一些纸砖放在地上，接着蹲下来一个挨着一个在地面平平铺纸砖，邱老师蹲在旁边拿起了长条积木，也开始一块挨着一块平铺，同时，也拿起了搜集来的易拉罐，递给豆豆，当他接过我手中的材料，邱老师敏感地发现，孩子迟疑了一下，但很快，豆豆将易拉罐竖着放在了纸砖的旁边，并转头看了一下积木柜，便站起身来，从绿色盒子当中拿了两个易拉罐，继续竖着放在纸砖的两边，接下来的几分钟，豆豆将积木区的易拉罐一些摆在了纸砖的两边，一些摆在了邱老师拼的长条积木两边，豆豆站起身来，开心地看着自己的“港珠澳大桥”说：“我搭完了”，说完很快走到积木柜中，拿出了一辆救护车和一辆大卡车，开始行驶在“港珠澳大桥上”，积木区里面的其他三位小朋友，看到豆豆的“港珠澳大桥正式开通”，也纷纷走向积木柜，手中拿了一辆车，行驶在大桥上，不一会儿，积木区就开始有了新的声音，“堵车了，堵车了”，邱老师没有及时介入，而是观察游戏中的小朋友们，只见豆豆双手抱了一块长条积木，把港珠澳大桥做了“延伸”，旁边的小朋友手中的车，似乎更顺畅了。

（五）丰富游戏情节  时间：11月30日

上次积木区的“堵车”现象，给邱老师留下了深刻印象，因此，邱老师在班级积木区继续“补货”：交通警察服装，警察人偶，各种各样的路标，一块特大的蓝色布料。为了紧跟孩子意图，邱老师很快将这些材料投放至积木区，同时，搜集了架空搭建的图片，粘贴在积木区“留白”的墙面上。

这天，豆豆来到积木区，用长条积木平铺，旁边的洋洋说：“我们把两个桥拼在一起”，紧接着洋洋和豆豆拿了几块长条积木，“七拐八拐”将两座桥拼在了一起，颇有“立交桥”的感觉，紧接着，积木区的小朋友又纷纷拿起了小汽车，开始在桥上行驶，不一会儿，积木区里面又发生了“堵车现象”，豆豆把交通人偶拿过来放在了桥上，洋洋也顺势穿上了交通服，开始指挥交通。在接下来的几天里，积木区的孩子们在晨谈时候，在邱老师的帮助下先分工，然后再游戏。

三、活动的特点及价值所在

“立交桥”不是一天建成的，这个游戏活动是发生在中一班的积木区，豆豆小朋友在积木区的游戏中呈现出了一种阶段特点，笔者以活动内容为主线，一一解析幼儿游戏行为、反思教师支持策略、透析游戏对幼儿发展的价值。

（一）及时介入游戏

当豆豆在积木区搭建作品时，眼神开始关注其他地方，并且搭建过程遇到困难，成就感不强时，老师意识到，如果不及时介入，孩子就有可能放弃当前的搭建游戏，而游戏的质量也无从谈起。老师采取的策略是平行游戏和递材料，当豆豆在垒高过程中遇到困难时，邱老师说：“我记得你昨天在积木区垒高的时候，是横着，一块一块搭上去的”，这句话是在提示孩子的早期经验，也同时把成功的机会让给了豆豆。因此，老师的平行游戏和递材料让幼儿的兴趣继续延续，同时，老师早期经验的提示，也让孩子在游戏中变得更加主动。

（二）发现孩子意图

邱老师听到豆豆的搭建意图时，重复着说了豆豆的话：“豆豆要搭一个港珠澳大桥”，意图便是孩子游戏的计划，对于豆豆而言，在积木区能够说出自己的计划，非常难得，老师的重复，其实是在强化孩子的意图，关注了孩子游戏的计划性。因此，豆豆在积木区能够蹲下来，专注地平铺纸砖，当邱老师了解到豆豆的意图，变充当起了道具师，为豆豆的积木游戏开始“补货”……

（三）投放意图材料

“补货”清单：港珠澳大桥的建筑图片、同样规格的易拉罐、各种类型的汽车模型。通俗来讲是“补货”，用专业术语是“添加新材料”添加新材料的根据便是邱老师对豆豆积木游戏意图的准确把握。港珠澳大桥的图片可以帮助孩子重构桥的架构;易拉罐可以做装饰，也可以做支撑物;汽车模型可以帮助孩子延伸积木游戏，拓宽游戏情节的可能性。

（四）参与孩子游戏

在这一环节的游戏活动中，豆豆继续搭建“港珠澳大桥”，并且这次是孩子自己主动将自己的区域计划以图像表征的形式，画在了晨谈上，可见豆豆在积木区搭建的意图性越来越强，在豆豆整个的搭建过程中，教师首先运用递材料策略，其次，教师客观描述了豆豆的作品，并提问“我看到，豆豆的港珠澳大桥建成了，什么时候，正式开通呢？”已在引发豆豆接下来的游戏，当豆豆将车放在桥上的时候，那个神情可以用“眉飞色舞”来形容。可以说，豆豆在游戏中有这样一种心理发展状态：源自兴趣-享受过程-有掌控感-有成就感。

（五）丰富游戏情节

经过上一次的“堵车”，邱老师进一步“补货”：交通警察服装，交通警察人偶，各种各样的路标，一块特大的蓝色布料。交通类的服装和人偶，主要是为了进一步丰富游戏的角色，从一个人到多个人，尝试促成合作游戏;进一步丰富剧情，从单一情节到复杂情节，尝试发展高水平的、复杂的、富有成效的游戏。

除了“补货”，邱老师通过平行游戏，尝试帮助幼儿建构关于“架空”的概念，让二维的“港珠澳大桥”发展为三维的“立交桥”。

“立交桥”不是一天建成的。这个游戏活动从持续时间、参与人数、剧情发展等方面在老师的支持下都在不断延伸、发展，自然一一延伸和发展的都是豆豆的游戏意图。孩子在放弃-自主解决-主动尝试-主导游戏的过程中，教师的支持策略是基于观察做出的。

（深圳市龙岗区机关幼儿园龙城分园，广东 深圳 518100）