基于双创背景的“有机化学”实训教学改革探讨

吴蔚

摘   要：高校创新创业教育已成为社会发展的必然趋势，结合专业课程教育是有效地提高大学生创新创业能力的主要途径，改革传统意义的人才培养模式势在必行。基于学者们的研究成果，结合武汉职业技术学院“有机化学”教学的现状，预构建与实施适合本校“双创”人才培养方案的新型“有机化学”实训教学模式。

关键词：双创;“有机化学”;实训教学

国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》（国发〔2015〕32号）指出，推进大众创业、万众创新，就是要通过加强全社会以创新为核心的创业教育，不断增强创业创新意识，使创业创新成为全社会共同的价值追求和行为习惯[1]。

“有机化学”是武汉职业技术学院大一新生重要的专业基础课程。近几年来，武汉职业技术学院学生对学习该课程的积极性不高，授课教师们的学生测评也有所下降，以传授操作技能为主的传统教学已经不能满足当前学生的认知需求与新型人才培养方案的要求。“有机化学”是以实验为基础的学科，如何将深奥的物质结构、理化性质与错综复杂的合成反应机理转化为形象化、具体化的知识传授给学生，激发其创新能力，上好“有机化学”实训教学尤为关键[2]。因此，结合当前“双创”人才培养的方向指标，构建基于创新创业能力素养的新型“有机化学”实训教学模式，具有重要意义。

1    重构课程体系框架

以“双创”为导向，以课程为载体，以创新创业实践项目为依托，在做与学的过程中，渗透创新创业意识、传播创新创业方法、培养创新创业能力，构建新型“有机化学”实训教学模式[3]。

传统的“有机化学”课程过分强调知识的完整性、系统性、逻辑性。本课题打破原有的课程体系，在每个章节实训内容的选取上，从贴近生活的创业实践项目与开放式实训项目入手，延伸至专业领域，激发学生的学习兴趣，使学生了解物质的性能与用途，掌握专业实操技能，并且注重创新创业意识与能力的培养。“有机化学”实训项目列表如表1所示。

2    实训教学改革方案的实施

2.1  加强实训技术信息化的应用

随着多媒体、移动互联网及智能终端的发展普及，充分考虑“00”后学生学习特点与习惯，利用本课题组成员近期出版的新形态一体化教材与在线开放课程平台将原本系统的知识与技能科普化、碎片化、颗粒化，使学者不受时间和空间的限制，更方便地学习，学生则更容易掌握知识技能，激发兴趣，培养创造性思维。

2.2  优化实训教学方法

在日常教学中，多引入创新创业项目以及专利案例，有效调动学生的创新积极性，激发学生的创新灵感，促进学生的创新实践，提升学生的创新能力。以开放式的实训项目为依托，可以使学生由知识技能的被动接受者转变为知识的能动建造者，鼓励学生在实验方法的改良、仪器的改造等方面进行创新研究，闪现的新思路、新问题、新措施都能成为可申请专利的新方法、新工艺、新技术[4]。

2.3  加强实训教学的延展性

“有机化学”实训教学不局限于课堂内的学习，亦不局限于本专业的应用，还可以延伸到专业外的其他领域。学生通过“有机化学”实训项目列表掌握的知识与技能可以指导学生社团的实践活动，在原有的生物科技协会和DIY手工协会的基础上，注入课程元素，与专业结合，使所学知识技能得以巩固、升华与泛化，激发学生的创新能力，鼓励学生制作创新产品。

2.4  改革考核方式

目前，本课程的考核方式是重期末、轻过程的传统评价模式，这不利于全面评价学生的知识能力水平，不利于双创人才的培养。应采取多元化、立体化的考核方式，如个人与小组考核相结合、理论与实践考核相结合、基础知识技能与创新能力考核相结合，将学生参加的创新实践、竞赛、专利以及撰写项目计划书、论文等纳入考核范围。

2.5  提升课程教学团队的双创教学能力

通过派送调研、学习考察、进修培训等方式，不断提高课程教师的高职教育水平、专业水平、创新与创业能力。为落实“三教”改革新任务，坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，致力提升教师的专业教学水平和实践创新教学能力，打造教学创新团队，全面提升学院教学质量

3    实施效果评估

通过学生评价、同行评价以及对改革前后教师和学生在思想观念、教學行为、学习行为、创新能力、创业素养等方面的内容进行深入细致的比较（见表2），2018级学生的学习效果与各能力的发展明显优于前两届（见图1），故判断新型“有机化学”实训教学改革方案具有可行性。

4    结语

以“双创”为导向，以课程为载体，以创新创业实践项目为依托，在做与学的过程中，渗透创新创业意识、传播创新创业方法、培养创新创业能力，符合当前“双创”宏观政策及人才培养方案的要求。

每个章节的实训项目以贴近生活并结合市面上热门的创业项目为选题，以开放式实训的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生创新与创业能力;将“有机化学”实训教学拓展到课堂与专业外的其他领域，学生通过指导相关学生社团的实践活动，使所学知识技能得以巩固、升华与泛化，培养学生的创新能力，鼓励学生制作创新产品。

[参考文献]

[1]国务院办公厅.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[Z].国办发（2015）32号，2015.

[2]梁润华.“知行合一、分层递进”的高职大学生创新创业教育模式研究[J].创新与创业教育，2016，7（4）：59-61.

[3]李世佼.大学生创新创业教育体系的构建[J].黑龙江高教研究，2011（9）：119-121.

[4]邓玉福.创新创业教育与物理学专业教育深度融合的探究[J].沈阳师范大学学报，2017，35（1）：121-124.