作文在线评阅系统辅助高中英语自主写作模式构建

贾志哲 李雪怡 李玲玲

摘要：随着《普通高中英语课程标准》（2017年版）的推行，学科核心素养成为大家关注的焦点。以听、说、读、写、看表达意义的语言能力成为其基础要素，其中写作一直是高中英语教学中的难点。本文拟将在线评阅系统与高中英语写作教学相结合，通过学生自主写作、小组互评、教师点评多角度构建作文在线评阅系统辅助高中英语写作模式，为传统高中英语写作教学提供借鉴和参考。

关键词：作文在线评阅系统;英语教学;自主写作模式

引言

写作在英语学习中占据着极为重要的地位，英语写作不仅可以有效地反映出学习者對词汇、语法等知识的掌握情况，而且还是学习者在谋篇布局中逻辑思辨和逻辑论证能力的体现。写作将作者的思想成功传达给读者，是连接作者与读者的有效途径，也是作者综合能力的体现。同时，《普通高中英语课程标准》（2017年版）也强调，“利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道。学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能”。随着信息技术的快速发展与人工智能的广泛应用，作文在线评阅系统应运而生，给高中英语写作教学带来机遇的同时也带给教师无限思考。本文旨在构建在线智能评阅、小组合作评阅和教师个性评阅相结合的混合式英语写作教学模式，纠正传统教学中注重写作结果而不注重写作过程的弊端，进而提升学生的自主写作能力。

1.  相关概念界定

1.1 在线评阅系统

在线评阅系统是基于语料库、云计算技术发展起来的一种英语作文智能化批改系统。它将学生作文与标准语料库之间进行对比，并通过一定的算法将之映射出批改结果，包括写作分数和写作点评等。在线评阅系统被定义为“计算机技术评估和评分写作的能力”，并且贯穿于教育测量、计算机科学、语言学以及认知科学和教育学等领域（Cotos， 2014）。在线评阅系统是计算机生成的、可用于评估和指导的评分与反馈（Stevenson， 2016）。国内的在线评阅系统以批改网为代表，它从作文所用词汇、句子等方面入手，分别给出具体的评语、提示以及批改报告。学生可以利用在线平台提供的语料，根据自身需要搜索分析语言结构、词汇搭配，归纳常用的语言现象和写作规律。但诸如只能从语言上判断水平，不能从语义上判断内容，无法对作文内容错误进行识别、部分语言错误无法识别，这些则可以成为批改网继续努力的方向（蒋艳、马武林， 2013）。

1.2 自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生为主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。程晓堂（1999）认为，自主学习可以是由学习者的态度、能力和学习策略等综合而成的一种内在机制，也可以是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法等方面的控制权。亦或是学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并为完成学习目标而开展的学习模式。从自主学习能力、自主学习的条件以及自主学习的模式三个角度阐述自主学习的概念，这不仅丰富了自主学习的内涵而且给自主学习赋予了新的理解。

在学生的自主学习过程中，既需要学生以现有的认知发展水平为基础，以明确的学习目标为导向，以顽强的学习意志为情感纽带，还需要学生掌握必要的元认知、资源管理等学习策略。另外在教学中，教师要注重突出学生的主体地位，让学生体验到学习带来的成就感。与此同时，教师要激发学生的学习动机，引导学生使用恰当的学习策略，培养其自主学习能力（庞维国，2001）。

1.3 自主写作

自主写作是一个将自主学习与写作相结合，表征学习者写作能力的教育理念。学习者短暂性得从自己的学习中脱离出来，发展语言和元语言意识进而能够批判性地反思自己作为学习者的地位。在一个没有压力的环境中，学习者掌控自己的学习，监控和评估自己的语言学习过程（Schwienhorst， 2012 转引自Sidupa， 2016）。Schwienhorst指出，写作是一个帮助学习者思考的过程。在写作中，学习者可以更容易地计划、调控、评估他们正在做的事情和组织他们的思想，而且提供了一种反思经验的手段。

自主写作也是自主环境下的有效学习方式，主要包含三个层面的内涵：学习者能够树立自主写作学习观念，具有相当的写作元认知水平;能够确定明确的写作目标、内容、材料和策略，为提高写作水平而确定写作时间、地点和进度;能够对整个写作过程进行自我监控和评估（唐芳、徐锦芬2008）。本文以批改网为基础构建的自主写作模式，旨在从这三个层面改善现有的教学形式，从而提升教学效果。

2. 理论基础

过程化写作理论认为写作是一个需要经过“写作—修改—再写作—再修改”的反复过程，在某种程度上，写作教学不应谈好的作文，而应谈好的修改，即通过润色、修改进而成功表达自己的观点。这一过程中包括激发写作动机、头脑风暴、找出文章主干、自由写作、列提纲、写初稿、自评与互评、校对以及师生讨论等几个阶段（Walshe， 1979 转引自杨晓琼、戴运财， 2015）。与结果写作法的弊端相比，王蔷（2006）认为，真正重要的是教师在学生写作的过程中提供的帮助，并通过这些帮助指导学生完成整个写作过程。当然，这种帮助应该逐渐消失，这样学生最终才能成为能够进行独立写作的作者。

Brown （2001） 将过程写作教学法的特点归纳为：注重作品创作的过程;帮助学生了解自己的创作过程;帮助学生建立起写作前的构思、修改策略;给学生写作和重新写作的时间;重视修改的过程;让学生准确表达自己的想法;在写作过程中提供学生反馈并让学生思考是否真实表达了自己的意图;鼓励教师和同伴提供反馈;在写作过程中还要有师生讨论。舒白梅（2013） 将写作分为三个阶段：写前准备阶段、写作阶段、写后修改阶段。学生在写前阶段以头脑风暴的方式思考组织观点，然后学生根据这些观点完成初稿。在教师读完初稿给出评价后，学生可独自进修改也可利用同伴互评进行修改并完成最终的手稿。

将过程化写作理论与在线评阅系统相结合，学生在使用在线评阅系统提交作文后，系统会提供相应的写作分数和写作点评。学生根据这些相关信息对作文从词汇、语法、内容多个角度进行修改，使作文在内容上更加丰满、在结构上更具有逻辑性。在线评阅系统能够在短时间内提供即时反馈，并使学生反复修改作文成为可能。这将促使学生在不断提高的过程中意识到写作是通过推敲、经过不断润色的产物，进而体验写作过程、享受写作带来的乐趣，同时也有利于将过程化写作理论融入到实际的自主学习中。

3. 基于在线评阅系统的自主写作模式

随著科技的进步以及自主学习、自主写作的重要性日益显著，将在作文在线评阅系统运用到写作教学中，并以此构建英语自主写作模式成为大家关注的焦点。

黄勇、李庆明（2006）以大学英语新视野学习系统为平台，综合利用读写结合、过程化写作、互评等方法构建英语自主写作模式。实践表明这种写作模式可以作为自主学习的一项主要内容，同时能够提高学生的英语写作能力。何培芬（2008）阐述网上英语自主写作教学模式的设计与实施，并指出网上英语自主写作对推动高职英语写作教学改革具有深远的影响。王宝峰、毛文丽（2012）通过进行多媒体网络环境下大学英语自主写作教学实验，实验结果表明自主写作模式有利于促进学生英语自主写作;并且对提高学生的英语写作水平有促进作用。唐锦兰（2014）提出基于自动评价系统的自主写作、多维反馈以及修改于一体的先导模式，探讨其在实际英语写作教学中的有效性。杨晓琼、戴运财（2015）对批改网在大学英语写作教学中的使用情况进行实证研究，发现基于批改网的自主写作教学模式能够有效提高学生的英语写作总体水平，激发学生的英语写作学习动机。刘芹、何蕾（2017）结合自主学习与语料库技术，构建基于语料库的我国理工科大学生英语写作自主学习模式，实践表明，将语料库技术与自主学习相结合，并适当发挥教师的引导作用，有助于学生的英语写作学习。

综上所述，现有研究对自主写作教学模式展开了多维度的探讨，也取得了丰富的成果，但还有继续拓展的空间。首先，教学模式的构建主要以网络学习平台、网络教学系统、语料库等作为载体，而从在线评阅系统角度探讨的较少;其次，研究对象主要集中在高校本科生、高职院校学生，而对高中生自主写作能力的关注较少，因此，自主写作模式在高中英语教学中的实践还有待进一步研究。因此，笔者在上述观点的启发下，将在线评阅系统运用到高中英语写作教学中，尝试构建一个自主写作模式（图1）。

3.1 布置写作任务

教师在批改网注册账号创建班级，并在该平台上发布写作任务及写作要求，平台会自动生成作文号。学生通过批改网注册账号进入教师创建的班级，登录后根据教师提供的作文号在平台上查找已布置好的作文题目及要求，学生可以直接在线写作，也可以将已经写好的作文输入该平台。我们以2019年高考英语全国卷II 为例，在该平台上发布写作任务及要求：

假定你是排球队队长李华，请写封邮件告知你的队友Chris 球队近期将参加比赛，内容包括：比赛信息;赛前准备;表达期待。注意：词数100左右;可适当增加细节，以使行文连贯。

3.2激发写作动机

激发学生写作动机往往是成功开展写作教学的关键，写作动机直接影响着学生的自信心以及对写作过程的自我期待。而激发学生写作动机的关键又在于教师选择贴近学生生活的写作话题，留给学生创造和想象的空间。只有当明确写作目的时，学生才会积极写作进而享受写作的过程。此时，教师可以引导学生分组讨论、畅所欲言，以头脑风暴的方式罗列出任何与话题相关的信息，以此激发学生的写作思维、拓宽写作思路。教师进一步帮助学生组织观点，从学生所列出的信息中选择对写作有用的内容，并且形成具有逻辑性的论点。

教师首先请同学回忆写信的格式是什么，并通过五个问题明确写作目的与写作内容：中心思想、话题、人称、时态以及注意事项。其次，教师组织学生分组讨论，以头脑风暴的方式并根据自己的理解，清晰连贯地告知队友排球比赛的时间、地点以及赛前的准备事项，如：加强锻炼、进行练习等。在结尾处还需对队友表示期待和鼓励。最后，教师引导学生判断并保留与话题相关的信息。

3.3自由写作

学生通过自由写作、列提纲等方式对信息进行整合与重组进而完成初稿，并通篇浏览以此检查观点是否清晰，论点是否有逻辑性，词句方面是否有拼写错误或使用不当情况等。学生登录进入批改网，提交作文便可获得写作分数和相应的写作点评。平台根据学生提交的作文分别从词汇、句子、篇章结构、内容相关四个方面给出相应的判断。学生查看平台提供的近义词表达学习、拓展辨析、推荐表达、学习提示、闪光短语以及对各类错误的提示，结合教师的点评，点击“继续完善”，进行在线反复修改并再次提交直至满意。最后教师可上传标准范文为学生提供改进指导。

3.4小组互评

学生将修改好的作文带进课堂，并向大家分享第一次使用批改网的感受。根据教师提供的高考英语作文评分细则，小组成员间相互讨论，从而获取更多关于所用词汇、句子、篇章结构或者文章内容等方面的修改建议。在互评的过程中，教师不仅要求提供高质量的修改建议，还要鼓励学生发现同伴作文中的亮点，以欣赏的角度看待同伴的作文，这样才能达到共同进步的目的。在小组互评环节后，学生对小组成员提供的信息进行分类汇总，根据实际情况选择性地接受建议，使作文进一步思想明确，语言通顺、表达流畅、逻辑清晰。然后，学生根据小组互评建议修改作文并再一次提交至批改网平台，获得新一轮的写作分数及写作点评，同时进行反复修改。最后教师可上传高分范文为学生提供进一步改进指导：

Dear Chris，

We are planning to hold a volleyball match on May 4. As head of our team， Im writing to invite you to play for us.

There will be six strong teams from our school to join in the match， which will begin at 9：00 am and goes on to 12：00 am.

In the spirit of “Friendship first， match second”， you are sincerely expected to participate in the game on behalf of our team. If convenient， you had better take your sports shoes and clothes to be at the school gate at 8：00 am that day.

Your timely reply would be greatly appreciated. Best wishes！

Yours sincerely，

Li hua

3.5教師点评

教师根据平台的后台监测功能获取学生作文的大数据，并通过大数据分析获得全班整体作文的优良表现，写作错误的分布情况，学生的修改次数，以及是否存在抄袭情况。教师在汇总这些数据的基础上，对批改网无法提供修改建议的部分进行补充。学生根据教师提供的建议进行最后修改，提交至平台，在获得满意的分数后即可定稿。

3.6写作收获

教师邀请小组成员分享在反复修改的过程中或在写作过程中收获到哪些东西，在写作的哪些方面还可以做地更好、如何做地更好，以及在日后的写作中为自己设定哪些可以实现的目标，使写作技能成为自身技能的一部分。同时，教师制定高中英语自主写作自测表（参考吴红云、刘润清 2003），学生可以通过自测表（见表1）感受自己的进步。另外，教师通过学生线上线下反复修改作文、即时获取作文点评降低学生的畏难情绪，缓解写作焦虑，激发学生的写作热情，进而提高写作能力。

在实践的过程中，通过构建“布置任务—激发动机—自由写作—组内互评—教师点评—组外讨论”这一自主写作模式，并结合批改网能够生成即时的批改结果这一强大的功能。我们发现，该模式既节省了教师批改作文的时间，有利于提高教师的工作效率;同时在学生保持清晰的作文思路时，即时修改错误、保证作文质量、培养学生的创作耐心。批改网不仅可以提高每句点评，而且可以根据学生所用词组补充近义词辨析、中式英语甄别等相关内容，拓宽学生的知识面。另外，批改网在一定程度上降低学生的畏难情绪，缓解写作焦虑，进而提高学生的写作热情。以该模式作为教学实践的指导，学习者能够树立自主写作观念，能够对整个写作过程进行自我监控和评估，真正实现自主写作能力的逐步提升。

4. 结语

虽然基于批改网构建高中英语自主写作模式可以改变传统结果写作教学的弊端，但是批改网并不是完美无瑕的，系统本身也存在一些不足。比如，批改网对错误的识别仅仅停留在词语辨析和句法句式上，在篇章内容的逻辑性和连贯性上还有待改进。当学生经过几次修改后，容易出现刻意迎合讨好系统以求高分的现象，导致学生的写作能力得不到提高。因此，教师要将在线评阅系统与人工批改进行互补以提高教学效果。在日常教学中，夯实学生的英语基础知识与基本技能，更注重学生作文内容的连贯性、结构的严谨性。在此基础上，真正使在线评阅系统与高中英语写作教学结合起来，优化教学的同时提高学生的自主学习能力。

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