浅谈农村初中地理教学面临的困境与对策

甘慧聪

【摘要】随着时代和社会的进步，地理学科作为一门与生活密切相关的学科，其知识面已经覆盖了生活的各个方面。近年来，随着教育部对新课标课程改革思想的逐步深入，全国各地相继开始了对地理学科进行了教育教学模式改革，然而，相对于我们经济落后的广大农村，初中地理教学面临着巨大的困难和存在很多的问题。本文主要根据现阶段农村初中地理教育的现状，分析了教学改革中面临的困境，并结合农村实际，针对性地提出了新课程理念下农村教学改革的对策。

【关键词】农村;地理教育;现状;困境;对策

一、农村初中地理教学的现状

现阶段，农村初中地理教学明显地暴露出了令人堪忧的状况，主要体现在学生对地理学科的认知和学习缺乏主动性，地理教师专业素质欠佳及地理教学资源匮乏。

（一）学生对地理学科的认知和学习

由于农村教学受传统教育思想的影响，大部分学生只重视传统主要学科，如，语文、数学、英语等学科的学习，把地理当作是一门副科，缺乏对综合学重要性的意识，甚至课堂上课不专心，课后不闻不问，长期以往，造成了地理学科在学生心中的地位不够重要。加上学校对地理学科课时的安排较少和中考分数的比例缩小，严重阻碍了地理学科的教学发展。

（二）地理教师与地理教学资源

地理教师与地理教学的状况是密切相关的，从某种程度上说，地理教师的专业素质和业务水平也就决定了地理教学的状况。目前，农村教师普遍存在以下现象：第一，地理教师年龄结构不合理。35岁以下的年轻教师较少，多数是45岁以上的老教师，人才阶梯明显缺乏年轻教师，这种年龄结构不利于农村地理教学的顺利进行。第二，地理教师非专业化现象非常严重，大部分是兼职地理学科，而兼职地理教师把他们大部分精力都放在了主要学科上，对所任地理课目不够重视。再者对所任教科目教材不够熟悉，知识储备不足，教学方式研究不够。另外，由于农村中学经济条件较差，不仅不能吸引优秀的地理专业的高校毕业生，甚至很多学校由于教师人员外流频繁地更换地理教师，造成了学校根本无法进行稳定的地理教学。只能由个别主科老师兼地理学科，直接导致了地理学科的教学质量难以提高。这对农村初中地理教学来说，真的是一个非常严峻的挑战。

教学环境一般包括物质教学环境和心理教学环境两部分。地理教学环境包括两方面：一方面包括地理教师在内的所有教师和学生对地理学科和地理教学所处的地位的认识，属于心理教学环境。而地理教学的媒体教学，资源来源，则属于物质地理教学环境。首先，在农村地理教学中，大多数学生认为地理只是一门副科，无需花精力去学，农村地理教育中的教学媒体非常有限，基本上只使用了地球仪和地理挂图，而多媒体的使用及图书阅览拥有率非常低，不少教师也缺乏使用教学媒体的技能，导致教学媒体没有得到充分利用而浪费。这都将在很大程度上限制着农村地理教育的持续发展。

二、现阶段农村初中地理教学面临的困境

（一）地理学科的分数比例偏小，长期在农村中得不到重视

长期以来 ，地理学科都是以“副科”“杂科”的面孔出現和存在，呈现了双边缘化现象，一直处于学科的尴尬地位。无论是社会，学校还是决策者，他们对地理教育的认识不足，体会不到地理在日常生活中的实用性，学生更是认为地理学科没什么好学，甚至有时试题题型也都是选择题，会不会做都是有答案可选的，中考分数所占比例也不大，只是作为学业水平测试形式，没必要花心思去钻研，从而降低了地理学科的重要性，导致了地理教育举步维艰。

（二）农村教育投入严重不足，地理教育资源匮乏

地理学科本身是一门比较特殊的学科，横跨了自然和人文两大学科，内容非常广泛，因此，探究式地理教学需要的教学资源也非常多。地理教学中很多抽象的知识点很难用语言表达出来，而只能用生动、鲜明、形象的形式把内容展现给学生，激发学生学习地理的兴趣。但对于经济相对落后的农村中学来说，教育经费的投入少得可怜。多媒体教室也只是象征性地一两间，地理教师也很少有机会用多媒体教学。甚至很多学校连教师教辅资料，地球仪，地理挂图也没添置。地理教师只能凭借一本教科书，“一支粉笔一张嘴”的粉笔加黑板的传统模式进行教学。这样的教学课堂气氛僵硬无趣，学生听得昏昏入睡，老师辛苦，学生也辛苦。长期以往，学生便产生了对地理学习的厌倦。可以说教育经费的极度缺乏直接导致了地理教育资源的严重匮乏，阻碍了地理教学的顺利进行。

（三）农村学生知识面较窄，组织课堂教学困难

相对于大城市的学生，农村初中学生知识面还存在很大差距。很多学生对一些城市和名山大川的地理位置不清楚，不少学生对河流分布和国际时事一无所知，很多学生也没有条件上网搜索、查阅书刊等获取信息，这样就很难实现新课程改革提出的“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。此外，农村中班级学生名额较大，一般都是在60人左右，拥挤的教师很难让学生分组讨论和交流，加上学生个性差异十分明显，外向型学生积极参与小组讨论，而内向型学生却一言不发或是借此讨论机会开小差。大部分学生已习惯了被动式学习，自主学习和探究难以实现，组织课堂教学存在很大的困难。

（四）教师专业素质有待提高

教师的专业素质包括专业知识、专业技能、专业基本功和专业思想等方面。专业素质是开展教育教学的基础，专业素质的高低直接影响着学生的学习氛围和课堂教学的效果。就地理而言，其专业素质包括地理专业知识，地理教学理论、地理教学技能等内容。目前，大多数地理教师都不能胜任地理教学，与新课程的要求还存在很大差距。主要体现在以下几个方面 ：首先，农村初中地理教师非专业化问题非常严重。很多地理教师学历不够高，知识面较窄。其次，农村地理教师队伍缺少交流平台，缺乏专业学习意识和教学研究能力。由于师资投入少，农村教师平时很少参加教师培训，缺乏同行之间的交流和探讨。

三、采取的对策

（一）与时俱进，提高地理教育的认识，大力宣传地理学科的重要性

教育行政管理部门首先要认识到地理学科是一门既有利于社会发展，又有益于学生个人人生发展的重要学科，随着社会的不断发展，地理学科已显现出日趋重要的作用。在工农业发展、交通运输、地质灾害等方面都有着广泛的作用，对人们的生产和生活产生了深入而全面的影响，也时刻提醒着我们要注意保护环境，体会到人与自然的和谐发展。地理学科对个人的成长和发展也起到了其他学科不可替代的作用。学习地理，有助于学生形成完整的知识素质，有益于学习、生活和全面发展。从中学习到人们日常生活中最密切相关的地理知识，培养情操，升华了学生的爱国情感。各级农村教育部门要积极宣传地理学科的重要性，提高学生学习地理的兴趣，结合农村实际开展地理教学。

（二）加大农村教育投入，丰富地理教学资源

由于“以县为主”的教育管理体制下，大部分农村学习都面临着教育投入严重不足。为了更好地落实和完善教育投入，各级行政部门应明确各自的职责，建立规范的财政转移支付制度和教育经费使用监督体制，在财政困难的县市，要加大中央和省级财政的扶持力度，并保证教育经费专款专用，不出现教育经费被挪用或挤分。学校应改变地理资料缺乏和教学媒体落后的情况，以改善教学条件，保障地理教学的顺利进行。在软件上，学校应改变地理教师在待遇评优评先等方面不公现象，使他们一样享受其他学科老师评优评先的机会，从而提高教学激情。

（三）采用多种教学方式激发学生的学习兴趣

农村初中地理教学“满堂灌”现象非常严重，教师对着课本照读，枯燥无味，加上地理课都是安排在上午第三四节和下午，这个时间段学生的注意力难于集中，如果教师不注意调动学生学习的积极性。那么，这样的课堂将会事倍功半，教师应采用多种形式使课堂活跃起来。可采用演讲、表演、比赛、讨论、模拟等教学方式，让学生主动参与教学过程寓教于乐。对于一些需要机械记忆的河流、地名、数据，尽可能编成诗歌和顺口溜，降低记忆难度，对一些地图可引导学生主动画图，加强印象，激发探究事物的好奇心。对内向胆小的学生尽可能提一些简单的题目让他们完成，使他们也能感受到成长的喜悦。

（四）加强专业学习，提升专业素养

促进农村地理教师的专业化问题，努力提高农村地理教师的专业水平，在我国还是个有待解决的问题。同时，农村初中地理教师对于自己的非专业化问题，应清醒的认识自身专业素养的不足，加强专业和技能学习，提升自己的专业素养和教学技能。在学习方法上，可结合农村实际通过自学或同行之间的互相学习，集体备课，也可参与教育部门组织的各种培训。此外，地理教师应积极参加各种地理教学研究活动，并多学习网上的优秀课件，提升教研教学能力，只有这样，教师才能成为合格的有效实施者。

四、结语

总之，农村初中地理教学的发展需要社会、学校共同努力，我们应秉着乐观的态度见证它的成长。社会各界需要给予农村地理教学更多的关注和投入，努力为农村地理教育创造更好的条件，丰富农村教学资源，提高农村教师的专业水平，促进地理教学的有序进行。作为一名普通的农村教育者，在努力提高自身专业素质的同时，应结合農村的实际，深入了解学生、创新教学方法，树立新时代的教师形象，为地理教育的振兴和发展，为培养社会新型创新性人才而作出教育工作者的应有贡献。

参考文献：

[1]康霖.现代教学环境构成要素与功能探析[J].井冈山师范学院学报，2003.3.

[2]王卓，杨建云.教师专业素质内涵的新诠释[J].教育科学，2004（5）.

[3]刘兰.新课程背景下地理教师知识结构及其发展问题研究[D].华东师范大学，2006.19-53.

[4]白文新，袁书琪.地理教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[5]莫素梅.农村初中地理新课改面临的困难及对策[J].基础教育研究，2005（1） .