初中道德与法治学科中渗透德育教育新路径

陈淑婷

摘要：青少年时期是个体从童年走向成年发展的过渡期。这一时期，青少年体内蕴含巨大的能量，伴随着独立意识的增强，青少年一方面会期望生命的精彩，另一方面却又对自我价值心存疑惑。对于他们来说，成长的经历就是一个认识自我、完善自我的过程。而在初中道德与法治课堂中，通过加入心理活动的趣味小实验，既可以增加课堂的趣味性，又开辟了在课堂中渗透德育教育新路径。

关键词：认识自己;心理游戏;德育;新路径

进入初中后，随着自我意识的不断增强，青少年关注的目光不仅是广阔而精彩的外部世界，而且越来越关注自己本身。如何正确认识自己就成了学生们目前亟需解决的问题。初中道德与法治七年级下册《认识自己》这一框内容，恰好抓住了青少年开始关注自我本身，关注自己内心发展这一特点，结合生活中的实际案例，通过层层设问、由浅入深来发现自己，评价自己，最后认识自己，改变自己。本课教学中加入了当前最新颖的心理游戏实验方法，让学生能在游戏中不断反思自我，探寻自我。

一、心理游戏，师生互动

（一）游戏导入，探寻自我

在心理游戏开始之前，先把全班学生分为若干小组，讲解完成手形图像的方法，每位学生完成手形图像后，小组内要推选一名代表向全班进行展示和交流。手形对应手指分别是：外貌皮肤、体型身高、特长能力、学习成绩、谈吐表达，学生进行自我评价为满意、不满意和一般。用水彩笔在手形纸的对应手指上画出不同的标志，其中自我感觉满意的就画笑脸，不满意的画哭脸，感觉一般的为平静的脸。学生拿到手形图后，会充满好奇，根据自我评价的感觉，在手指上进行笑脸、平静的脸、哭脸的标注。学生完成自我评价以后，可以先让学生停止游戏，回归书本，解答正确认识自己的途径。

（二）相互评价，认识自我

学生在刚才自我评价的环节中会存在不少误区，有的学生会过高估计自己，说明本身性格有些盲目的乐观，而有些同学过低评价自己，暗示着本身性格有些自卑，而这些都是没有正确认识自己的表现。所以认识自己的途径光靠自我评价还是不够的。教师在第二个环节中，可以让学生进行小组内互评，通过组内成员对自己的评价来矫正刚刚游戏中自我评价的结果。小组互评后，教师可以总结出，他人对自己的评价也是认识自己的一种途径。

（三）各抒己见，正视自我

小组互评过程中，学生们要重视他人的评价，用心聆听，但有些评价却是学生不愿意听到但却是非常中肯的，我们要有足够的勇气去面对这些比较负面的评价，因为这些评价可以更好地看清自己，而且可以不断提升自己。但是他人对自己的评价有时候也会偏颇，如果他人评价过分吹捧或诋毁，那这样的评价不能真实反映我们自己是一个怎样的人，我们可以经过理性分析，然后平静拒绝他人的评价，莫让这样失真的评价耽误了自己。所以在这一环节，学生们可以各抒己见，通过前面自我评价和他人评价游戏后，更加全面认识自己，正视自己。

（四）总结评价，完善自己

通过我手知我心心理学小游戏，学生们对自我有了一个较为客观公正的认识，那么我们设置这个心理游戏认识自己有什么意义呢？学生们可以通过刚才一系列的游戏环节，总结出我們每个人都是世界上独一无二的个体生命，认识到自己的缺点和优点，有助于帮助学生增强自信心，更好培养自己的特长和能力。同时在游戏过程中体会到，我们是离不开社会和他人的，他人也在为我们的成长助力，所以我们更应该理解和善待他人，与他人积极互动。通过本堂课的学习，学生能够全方位认识自己，有助于青少年建立积极的自我定位和认识。

二、渗透德育，教学相长

在初中道德与法治课堂中穿插心理学小游戏，能激发学生学习的兴趣，营造轻松欢快的课堂心理气氛。德国教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》中提出，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，而游戏可以提高学生的参与度，鼓励学生积极参与、体验和感悟。心理学小游戏是一种积极的互动过程，同龄人之间有共同的兴趣爱好、价值观和文化背景，彼此之间更容易沟通，他们在游戏中可以不加掩饰，坦诚直言进行交流，在心理游戏中，他们既是受益者，也是助人者。教师作为课堂的组织者，还应该充分挖掘教材心理健康与德育内容，创设良好的活动情境，营造民主自由的和谐气氛，促进良性机制的形成。教师在平时在教学备课时，要多了解一些心理学知识，掌握一些心理学小游戏的活动方式，开辟初中道德与法治德育教育的新路径。

参考文献：

[1]郑洪利，寇平平.中学生心理健康教育.北京：中国轻工业出版社，2018.10.

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[3]杨敏毅，周嘉，张静著.北京：中国轻工业出版社，2015.1.

[4]郑洪利.心理辅导与治疗产生疗效的基本条件[J].中小学心理健康教育，2003 （5）.