浅谈如何让少数民族地区中学生作文丰富多彩

安玉华

摘要：初中语文作文教学在任何地区、任何教材都是重中之重，少数民族地区概莫能外。与其他地区不同的是，少数民族地区所拥有的特色文化资源，可以为初中语文作文教学提供支撑，助力作文丰富多彩。除此之外，还需要教师从多个方面着手，积极采取适应性举措，充分激发学生作文积极性和主动性，提升学生作文能力水平。

关键词：少数民族;中学生作文;丰富多彩

作文在初中语文教学中占据着“半壁江山”，可以说，在当前学业评价体系下，学生作文写得好不好，直接影响着语文分数。因此，让作文丰富多彩，呈现出高质量作品，不仅是初中语文教师所期待的，更是学生所希望的。但是，当前少数民族地区部分学生因阅读视野、文字功底等多方面因素的影响，作文水平有着较大提升空间。这一问题的解决，需要充分遵循学生身心发展规律，全面借力少数民族地区特色资源。

一、重视积累，找好“源头活水”

常言道，巧妇难为无米之炊，写作文同样如此，如果没有丰富的素材积累，很难写出好作品，找到写作的“源头活水”更是难上加难。少数民族地区学生相比于发达城市学生而言，知识面较窄，在阅读习惯等方面有着较大差距。这种情况下，容易影响学生写作素材的积累。教师应该采取多种方式鼓励和帮助学生积累相应的写作素材，为提升写作水平奠定前提和基础。在少数民族地区，有这样一个现象十分显著：课文教学和作文教学成为了两条平行线，教师在进行课文教学时游刃有余，在进行作文教学时也是方法得当，但在两者的结合方面很难实现合力。教师应该引导学生学会从课本中“就地取材”，学习美言佳句的写作方式，也可以引导学生进行课外阅读，延展知识面，提升认知水平。

《如何突出中心》这一课时的教学，就可以践行上述理念。作文写作最需要的就是突出中心，但是我发现部分学生在写作时经常会出现中心不明确，更有甚者没有中心。鉴于这种情况，我在教学时，组织学生从已经学习的课文中寻找中心句，分析中心句的逻辑结构、位置摆放，学习中心句的表达方式。学生在我的引导下，逐渐对“突出中心”的重要性有了更高认识。接着，我组织学生练习如何在写作中表达中心。经过练习，学生对如何突出中心有了较为清晰的方法论。

二、強化指导，实现“授人以渔”

教师要强化对学生写作方式的指导，善于创设各种机会为学生提供写作契机。同时，教师要善于在学生面前对一篇优秀作文进行分析，分析过程中要突出写作技巧，指导学生通过对优秀作品的学习，掌握相关写作方法，进而通过不断训练，达到熟能生巧、巧能生精的目的。这一目标的达成，需要教师主动作为，仔细思考，也需要学生密切配合、主动练习，唯有双方形成合力，方可取得事半功倍的效果。更为重要的是，教师在指导过程中，要本着“授人以渔”的目的，切忌片面指导。

学习描写景物，是教材中的重要内容，也是作文教学的重要目标。我在教学中，注重加强对学生写作方法的指导，尤其是在景物的细节描写方面。我组织学生对自己在生活中常见的景物进行描述，引导学生认真观察景物，抓住景物特点，突出描写其细节，给人如临其境的感觉。同时，对学生传授了拟人法、排比句等不同的写作方法，学生通过回忆景物、学习方法，写出了不少佳作，对美景进行了栩栩如生的表达，在后续类似景物描述中，学生很好的借助拟人等写作方法进行了景物描述。这一案例证明，通过“授人以渔”，也可让学生实现“人可得鱼”。

三、营造情境，辅助“感情召唤”

作文写作，需要借助观察、想象等多个环节，需要学生具备多种能力，但是，好作品的出现，不能单独依靠学生个人能力素质，需要教师积极作为。教师要善于营造相应的情境，为学生进行作文写作奠定基础。具体情境的创设，需要教师密切关注学生心理需求，全面结合学生生活经验，注重遵循学生身心规律，在此基础上创设符合学生认知的、激发学生兴趣的、引发学生共鸣的情境，调动学生情感，助力学生形成良好的写作状态。

有一次作文课，想让学生围绕自己的最爱的人进行写作。为了有效创设写作情境，激发学生情感，我为学生讲述了自己的故事：小时候，家里有好吃的，妈妈总是第一个想到我，她始终记得我最爱吃沙果;前几天，妈妈来我家，带来了沙果，一进门就掏出一个拿给我，我真切记得她看到我吃下沙果时充满爱意的眼神。讲述完故事后，我让学生们回忆自己父母让自己特别感动的一件事，学生们围绕这一主题进行了发言，有效创设了情境，调动起了学生的情感共鸣，为作文写作奠定了良好基础。与此同时，要求学生写作时，抓住人物细节进行描写，记叙事件过程中人物的外貌，典型的动作，富有情感的语言等，这样事件才能有血有肉，文章才能丰富多彩。

四、借力文化，融入“生活味道”

少数民族地区，与其他地区最大的不同就在于文化差异。特色文化资源的存在，理应成为学生作文的基础。因此，教师应该善于借助民族文化，以及充分地方性知识的特色文化，让学生在写作时充分结合生活实际，回忆生活场景，用浓郁的“生活味道”引发写作思维，全面增强学生写作能力。文化元素的融入，需要教师积极做好文化的把关，切勿将不良文化作为融入作文的文化元素。

蒙古族文化，用一个词来讲就是草原文化，与大草原有关的元素多种多样，如蒙古族三大运动项目：博克、赛马、骑射，以及蒙古包、手把肉等，这些文化的存在，有效推动了我国民族文化多样性，也为学生作文教学提供了基本资源支撑。我在教学中，注重让学生把蒙语文和汉语文知识相融合，进行生活素材的积累，并组织学生研讨生活中某一文化元素是否符合社会主义主流价值观，在此基础上决定是否将其作为作文的组织部分。并要求学生写作时对某一场景进行细节描写，突出其特色。在这一导向下，学生出现了《蒙古包情》《父亲的草原母亲的河》等诸多好作品。

总之，本文围绕“如何让少数民族地区中学生作文丰富多彩”这一主题，从四个方面进行了论述，提出了相应的策略，希望研究成果可为相关教学实践提供一定的参考和借鉴。学生作文水平提升不容易，少数民族地区学生作文水平提升更不容易，需要齐心协力、密切配合、锐意进取，不断实现语文作文教学水平再上新台阶。

参考文献：

[1]田明亮.初中作文教学两个值得关注的重点[J].语文教学通讯，2017 （5）：68-70.

[2]李小军.初中作文教学的反思与探讨[J].学周刊，2017 （2）：48-49.