互联网远程支教利弊分析及具体对策

付夏龙 倪新玥 李锐 陈贤青 范毅

摘 要：近年来，信息技术的不断发展和教育扶贫等政策的推进和落实，“互联网+教育”风生水起，互联网远程支教成为教育扶贫新议题。将互联网合理运用到教育扶贫工作中，不但可以有效缓解偏远地区教育资源匮乏的问题，而且对实现优质教育资源对老少边穷地区的共享，降低教学成本，助力扶贫工作的进程，具有重要的现实意义。

关键词：互联网远程支教;布拖;扶贫

基金项目：本文系西南科技大学大学生创新基金精准资助专项“贫困地区小学调研报告——以布拖为试点”（项目编号：JZ19-041）。

1 引言

贫困地区的小学教育供需不均衡的情况亘古亘今，这主要表现在教育发展不均衡;远程教育软件有缺陷;高级师资力量供给不足。

1.1 教育发展不均衡

农村与城市教育资源和教学设施的投入严重不均衡。农村学生接收的教育资源较少、教育水平较低。

1.2 远程教育软件有缺陷

如今各类软件层出不穷，但是其中大有可待改善之处，例如信息安全问题、收费不合理问题和网络学习的种种弊端。

1.3 师资力量供给和需求不平衡

1）结构不合理，学科比例不合理，英语师资力量薄弱，部分学科师资紧缺，如英语、音乐、美术学科;年龄结构的不合理，近年由于超编包袱的制约，不能引进教师，使得教师的年龄层次出现断层，教师队伍缺乏活力。

2）教师流失，当前农村教师"隐性流失"现状依旧突出[1];师范生乡村从教意愿较高，但只有少数愿意从教3年以上[2]。

3）教师专业能力不强;教育教学质量不高、教学效果不好[3]，教师自我发展需求不足。

4）贫困地区教师需求大，高质量教师的严重缺乏和对高质量教师的迫切需求，是贫困地区师资队伍建设面临的主要矛盾，也是一直以来困扰贫困地区教育发展的重要因素[4]。

在教育资源供需条件差异大的情况下，国家出台了大量相应的政策措施。中共中央、国务院提出着力实施教育脱贫攻坚行动：以保障义务教育为核心，全面落实教育扶贫政策，稳步提升贫困地区义务教育质量。并在贫困地区优先实施教育信息化2.0行动计划，加强学校网络教学环境建设，共享优质教育资源。

新形势下的教育改革，将进一步激发学习信息化、资源共享化、教学均衡化。互联网教育这种新的教学模式日益被教育界所重视和应用。比较传统教学，互联网教育具有传统教育无法比拟的优越性，但是，任何一种教学模式都有其自身的优点和不足，网络教学也同样存在着许多局限性[5]。

2 互联网远程教育的利弊

2.1 网络教育的优势

1）学生学习的个性化。网络课程的学习是以“学生为中心”，学生还可以自行设计自己的学习进;这样的学习方式，无形中培养了自我管理能力。

2）学生的学习时间地点更自由。网络课程突破了传统教育的围墙，学生可以随时随地进行网络课程学习，也可以把网络课程缓存下来，在任何时间观看。

3）互动性强。首先，网络课程的网络互动可以改变一些性格内向的学生在传统课堂上羞于开口的现象。其次因为不受时空限制，师生之间随时随地交流，实现了师生的零距离。

2.2 网络课程的不足

1）网络课程要求学生有较强的自控能力。现有的网络课程普遍缺乏有效的监督与导向，很可能达不到良好的学习效果。

2）网络可能导致学生出现不良情绪。网络的互动减少了学生与他人面对面的互动，缺少情感交流。传统教学在这方面的优越性便显现出来。

3）网络教育对网络技术依赖很强。网络教育对网络的稳定性和安全性要求较高，一旦出现断网或者不稳定就会大大影响学习效果与学习激情。

要而论之，互联网远程教育是一种新型的教学模式，其积极作用越来越得到广大教师的赞同，其积极作用给传统教育带来了新的活力。但是，一种教学模式不可能是尽善尽美的，网络教学也有其弊端，如何扬长避短，是急需探讨的问题[6]。

3 互联网远程支教的具体对策

3.1 加强远程支教的基础设施建设

1）网络建设。通过与通信公司（移动、电信等）开展合作，设计流量多、网络稳、价格低的套餐，从而为远程支教提供最基本的前提之一——网络流量。

2）设备建设。针对学生用户的需求，参考读书郎、华为等较为成熟的电子学习设备，进行相关的程序制作。同时可以切换到教师程序，一机两用，节省资源，同时满足学生和教师的需求;校园线上课程视频程序制作;相关技术人员持续对各设备的稳定状况进行监控，同时及时保持课程视频的更新以及相关应用程序的升级，不断完善，提高教学和学习体验。

3）支教师资队伍建设。以师范高校为重点，其他高校为辅助，全国范围内公益机构辐射，同时对意愿进行视频授课的人员进行合理排期，保证远程支教有一个稳定、持续的师资队伍。并且为了更好的管理和保证质量，提高参与人员的积极性，对表现好、技术水平高的人员发放奖励。

3.2 加强远程支教的宣传力度

一方面通过电视、广播等主媒体投放广告宣传片宣传;请形象良好、作风优良、影响力大的明星作为形象大使以及代言人，并进行微博等网络宣传。

另一方面，通过政府官方渠道，自上而下，自中心向社会辐射宣传，增强远程支教的可信度和公信力;對贫困地区小学宣传，以远程教育的优势为主要宣传方向，增强受众的理解，达到提高接受度的目的;对各个高校宣传，主要以公益性为主要宣传方向，调动大家的积极性，达到提高参与度的目的。

3.3 加强对远程支教工作人员的素质培训

1）对视频教学教师：安排专业老师进行线上、线下的短期培训，以便达到较好的授课效果。

2）对负责日常管理安排的行政人员：实行奖励制度，根据业务成绩为大家发放相关福利，调动大家的工作积极性。

参考文献

[1]黄牧乾，张卫香，陈豆豆.广东省贫困地区乡村教师流动意愿调查研究[J].兰州教育学院学报，2019（3）.

[2]姜金秋，陈祥梅.《乡村教师生活补助政策》实施背景下师范生乡村从教意愿及影响因素分析——基于西部贫困地区15所院校的调查[J].教师教育研究，2019（1）.

[3]范卿泽，张健，钟儒成.基于深度贫困地区教育现状实施教育精准扶贫的对策研究[J].当代教育科学，2019（6）：92-96.

[4]韦荣.贫困地区初级中学师资结构问题及建议——对广东省东源县师资的调查[J].中小学教师培训，2006（5）：24-25.

[5]张海荣，徐建新.网络教学的利弊分析及优化对策[J].成人教育，2004（12）：58-59.

[6]蔡赐福.网络环境下开展政治课教学的思考[J].中国远程教育，2004（5）：63-65.

作者简介

付夏龙（1996-），男，彝族，四川攀枝花市人，学生，本科，经济学专业，西南科技大学经济管理学院经济学专业。