新课标下初中物理“小组式”教学方式构想

摘 要：物理，是一门集合综合性、逻辑性、灵活性的学科，也是对初中学生挑战度较高的学科。相比于传统式“填鸭”，不如转换成灵活性更高的“小组式”，既能减轻教师的工作任务，还能提高学生的学习主动性。

关键词：初中物理;“小组式”;转变

当今社会发展迅速，时代的转型也促进了各个阶层、行业前进和改革，于是，对于有个性、有能力、有创造性的新型人才需求日益增长，但是这种人才在传统形式的教育下是几乎不可能产生的。教育改革的浪潮随着被人们掀起，无论是身为教师或是学生，都“难逃一劫”。教师资格证的获取难度加大，教师入职时的笔试、面试不断增添内容，学生的考核评价不再只凭考试试卷的分数等等，这些都是改变的实际措施，也体现了教育改革的决心和勇气。

在具体的省份来说，自广东省进行高考改革后，从之前的全国卷“三加三”模式（语文、数学、英语三门主科加物理、化学、生物三门理科或是历史、政治、地理三门文科），转变为“三加一加二”（语文、数学、英语三门主科加物理或历史再加化学、生物、政治、地理其中两科）。根据这样的高考调整，各高校的录取也进行了调整，许多高校的专业都要求学生选择物理这门学科作为高考成绩之一，所以物理变成了所谓的热门学科，地位也水涨船高，但是由于物理本身学科的独特性，传统的“填鸭式”教学和无穷无计的题海战术根本无法培养出有个性、有能力、有创造性的新型人才，不仅效率低下，教师工作量极大，而且也在很大程度上制约学生学习兴趣的萌芽，简直就是从根源处扼杀了创造能力，培养出来的只会是盲目做题的机器人，并不是有血有肉有灵魂的人。因此不少学者变提出了“小组式”教学方式。

所谓的“小组式”教学，就是指将本班学生，以5-6人为单位，切割成一个小组，小组内各成员围成一个圈，以面对面的形式上课。教师课前会布置一定的预习任务，小组各成员需共同解决;课中则讲授物理的基本知识、概念、公式等，并布置知识检测和能力提升题，小组内讨论解决，并选举代表上台讲解;课后组内各成员需要先独自完成作业，难题再组内解决。

同时，物理一些重要的结论、公式需要通过实验来推导得出，小组合作解决就是更好的解决方法。传统形式的教学只会由教师在课堂上做一次的演示实验，然后便强行让学生根据教师自己的意愿填写实验数据，最后得出结论。整个过程行云流水，教学步骤完全按照教师的教学设计进行，没有任何阻碍，但是学生呢？大部分人都还是一头雾水的状态，对于老师通过实验得出的结论根本无法理解，只能被动的将这些重要的知识点，也是必考的考点抄写在自己的笔记本里，或是书本里，一些自律性较强学生在课后能够主动的学习，或是问教师，但是连课上都没有听的动力的学生，课后还会自己学习吗？这显然是不现实的。那这些学生我们就这样放弃了吗？老教师会告诉我们，课上听不懂是很正常的，课后多做习题，多考试不就可以了吗？成绩也会提高的，不用太担忧。

人都是有挫败心的，一次不会做，两次不会做，三次，四次依然做不好，自然而然就会产生挫败感，哪怕是教师不罵，自己也会慢慢地放弃。

人有挫败心，但是也会有自豪感。每个人都会因为自己发挥出自己的作用而感到骄傲和得到存在感，对于初中生，他们正处在心理成熟的转折点，叛逆、个性是他们的特性，一味的打击只会让他们对物理彻底的绝望。相反“小组式”教学方法正是转变的最佳选择。

这种教学方法，最大的特点是可以充分激发学生主动学习的欲望，同时能够在最大限度上减轻教师的工作量。

每个学生的能力、特长不一，在学习物理这门学科时，以前是由一名教师带着数十名学生，一些简单的概念或是物理量意义需要重复数次，甚至天天重复，但是一些学生就是无法理解教师的讲解，久而久之，教师疲倦了，这些学生也会减低学习的动力，成绩自然下滑。而“小组式”却可以很好的规避这些问题，学生有着自己独立思考的能力，用自己不同的理解方式，站在不同角度，给出不一样的解释。学生自己的思维与成年人之间是存在着一道不可逾越的鸿沟的，他们因为没有充足的知识和概念，所以他们往往无法理解我们给出的解释。相反，我们何不将教师的身份给予学生，让学生自己做学生之间的教师，既能发挥小组的团队协作，互帮互助，又能温故知新。久而久之，形成良好的学习氛围和主动学习的激情。而身为教师，可以在一旁指导学生，当他们出现讲解知识点错误的现象时，及时地给出纠正，同时，可以学习学生对于这一知识点的讲解方法，反省自己的教学方法是否存在不足，能够吸取学生的好处，从而完善自己的教学能力，真所谓：“三人行，必有我师焉！”

但是，每种教学方法都会有或多或少的制约因素。“小组式”教学方法同样有着自身的制约因素，首先是小组成员的构成，必须合理搭配，不然会出现两极分化现象，跟原本的构想背道而驰。小组内最好的搭配方案是两名优等生，作为指导小组长，两名中等生，作为提升对象，努力往优等生前进，两名后进生，作为帮扶对象;然后是学生的依赖心理，这种模块式的学习，容易造成小组内对“学习大神”的依赖心理，遇到难题不加思考就直接寻求答案，当寻求无果后，或许会进入“赖皮状态”，不断影响优等生的学习，一旦优等生出现妥协行为时，就代表“小组式”的失败。还有就是教师可能不适应这种方式，传统教学不允许学生发言，但这种新式教学的重点却偏偏在此！让学生自己大胆的发表自己的想法，要培养他们的自信和勇于质疑的心。另外就是“小组式”教学的学习周期会很长，一般前几个学期是不会出现特别优异的学习成绩，甚至会出现，末尾的情况，这种情况恰恰是家长、任课教师、班主任等等最不希望出现的！因为这关系着他们的前途，孩子的未来，还有自己的地位。但是“小组式”教学的前期是以养成习惯为主线任务的教学，我们必须花费这些时间，让学生自己养成主人翁的意识，让他们拾起曾经被抛弃的自豪心和个性！也唯有这样才能真正的培养出有个性、有能力、有创造性的新型人才！

数年的三下乡义务教学和在广东省珠海市进行的教育实习工作，让我有着很深的体会：“学物理，不悟理，迷雾里;悟了理，出迷雾，爱物理！”

在中国，一代又一代的学生，不断地在学校接受教育，然后晋升至更高一级的学校，然后继续接受教育，最后走出学校，步入社会，或成为社会栋梁之才，或成为默默无为的“小齿轮”，但是无论如何，教育事业的改革不会停止，“小组式”教学方法也会渐渐被完善，然后推广至全国各校！

参考文献

[1]龙玉红.生本理念下初中物理小组合作教学探究[J].课程教育研究，2019（47）：174-175.

作者简介

刘铭培（1997-），男，广东佛山人，韩山师范学院。