PAD平板与初中语文阅读资源

摘 要：本文结合笔者的教学观察和近两年的PAD课堂教学应用实践，从语文学科的视角，总结Pad在丰富

城乡接合部初中学生语文阅读资源中的作用及运用，旨在反思信息化科技手段在语文阅读教学中的应用，以期学生的语文阅读资源能得以优化，阅读兴趣能得以培养，阅读面能得以拓展，阅读理解能力能得以提高。

关键词：信息化;PAD平板;城乡接合部初中;语文阅读资源

一、 城乡接合部初中学生语文阅读的现状及成因

（一）现状

城乡接合部学生在语文阅读方面的不足、甚至缺失，将在语文学习过程中引發一系列负面的连锁反应，大致表现为以下三点：

1. 课前预习课文时没有查阅了解课文涉及的相关语文知识、作家作品、写作背景等必要的帮助课文学习的资源的兴趣，缺乏甄别有效资料的意愿和能力。

2. 对课文的理解要基于对语言文字的理解，但因学生的年龄特点和阅读能力的限制，课堂上对部分课文内容不易联想、不易理解，教师启发引导倍感吃力。

3. 课文学习后的延伸拓展阅读资源缺乏，亦缺乏自主寻找阅读材料的能力及自觉性。

（二）成因分析

首先，学校特殊的属性（城乡接合部）决定了我校学生以外来务工人员的子女居多。这部分学生的家庭经济条件较差，其家长自身的文化程度不高且没有时间去顾及或者培养孩子的阅读兴趣和习惯。很多学生家里没有阅读氛围、甚至没有多少可阅读的报纸、杂志、书籍等。

二、 运用PAD平板优化初中语文阅读教学资源的实施条件

（一）理论依据与课题研究

关于信息技术在教学中的重要作用，教育技术之父柯蒂斯J邦克曾说过：“在21世纪的今天，所有助益于改变传统教学模式的交互式的信息产品，比如E-mail、IPAD、移动电话等，为人们自我观点的表达提供了机会，为人们学习和获取各种知识和信息提供了便利。”同时，我国的《基础教育课程改革纲要》中明确表明：“信息技术在教学中的推广和应用，是改革老师们传统教学模式和理念和学生们固有学习方式等的有效途径之一……”此外，我国的《义务教育语文课程标准》中也明确提到：“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，积极构建网络环境下的学习平台”。

2017年9月开始至今近两年来，我校4个班级运用自适应学习系统助力课堂教学改革，开展新一轮“智慧课堂、自主学习、精准教学”教学改革实验，以翻转课堂教学模式为蓝本，使用定制版科大讯飞智慧课堂自适应学习系统，配备教师平板、学生平板、教室wifi全覆盖、学生平板充电箱等。智慧课堂具体指的是促进学生智慧能力培养的新形式课堂，该类课堂的显著特点为：个性化、智慧化、数字化。

（二）部编版语文新教材在阅读资源方面的编写特色

《课标》特别提道：“语文新教材在阅读资源方面的编写要彰显其特点，比如阅读资源要将阅读兴趣与价值取向完美融合等。”当然，部编版语文新教材总主编温儒敏教授也特别强调：“评判语文教学效果优劣的方法很多，但老师对学生课外阅读兴趣和习惯的培养、学生阅读量和阅读能力的提升是一个判断标准。”笔者近两年在使用新教材时发现其编写在丰富语文阅读资源方面有以下特色：

1. 课文有预习提示，有的是给学生提供一个新的语文知识点，有的是向学生传达一个新的阅读方法，有的提示则完全是为了激发学生的阅读兴趣等。这些预习提示，一方面很好地解决了学生在课外几乎不涉猎语文知识的状况，另一方面在很大程度上使学生的阅读兴趣得到激发，阅读量得到增加。

比如，《〈论语〉十二章》“就作者孔圣人，你还知道了解过与他相关的其他奇闻轶事吗？”，该预习提示就在很好的引导学生去阅览更多的儒家经典。这样的预习编写能让学生在课前寻找阅读资源时起到很好的引导帮助作用，进而为学习课文做好准备。

2. 课后“积累拓展”部分特别注意让语文课往课外阅读延伸，采用“1+X”的办法，即讲一篇课文后，几乎每一篇课文都有往课外阅读延伸的设计，给学生提供若干篇课外阅读书目，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制，使得语文教学兼顾课堂学习和课后的学习，同时，能及时地纠偏语文教学中的现存的一些问题和不足。

比如七下《说和做》一课，可以推荐作者闻一多的其他作品，例如《太阳吟》《死水》《静夜》等。这样的延伸拓展既能帮助教师准确把握教学重难点，减轻教师的负担，又能让学生在课后寻找阅读材料时起到很好的指导帮助作用。

三、 利用PAD平板优化语文阅读资源的具体实践

（一）利用PAD设计提供形式多样的课前阅读预习资源

城乡接合部初中学生对语文这一学科的学习兴趣不浓，因此很少比例的学生能在课前主动去查阅了解课文涉及的相关语文知识、作家作品、写作背景等必要的帮助课文学习的阅读资源。因此，在结合新教材里的预习提示充分备课后，我会筛选整理准备以上相关的阅读材料，通过PAD发送给学生，主要形式有微课、动画、图片、PPT、WORD文档、PDF文档等。比如：八上《唐诗五首》，课前我录制了有关唐诗常识的简短微课、在网络上下载了介绍五位诗人生平和文学成就的简短视频发送给学生，系统显示绝大部分学生都认真地观看预习。这样的预习方式比起传统的方式更能激发了学生的兴趣，拓展了学生的知识面。

（二）利用PAD电子书丰厚课堂上阅读的容量

《义务教育语文课程标准》中建议：“课堂教学中，教师应当积极、适时的运用多种教学策略和现代教育技术。”这时可以借助PAD去帮助学生。

比如，八上消息《人民解放军百万大军横渡长江》，针对文中没有关于这一历史事件完整叙述，可以补充相应的视频和图片资源帮助学生了解。再如，《苏州园林》一课，主要讲解苏州园林，PAD电子书中就会以丰富的图片和生动的视频来表现。使用资料和阅读的过程，能激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

（三）利用PAD推送有选择自由的课后拓展阅读资源

叶圣陶认为：“课外阅读的鼓励和指导不能与课堂教学、教材内容割裂开来，二者应该在时间和空间上相互配合。”课内阅读，旨在让学生学习基础知识、掌握一定的阅读技能。而课外阅读旨在扩展和丰富学生的学习资料、看世界的角度和眼界等，是真正意义上的阅读。这时，可以以图片或电子文档的形式利用PAD平板推送这些阅读资料。

笔者在实践时，根据学生特点会设计成必读和选读。比如，八上《周亚夫军细柳》里课后推荐学生从廉颇、蔺相如、屈原、张良、韩信、李广等人中任选一位，阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采。布置这个作业时，我先下载了每个人物介绍的简短视频，激发学生对其的了解兴趣，然后把与这个人物相关的重要生平事迹做成PPT，文字相对简明，这两项作业发送为必读。再从《白话史记》这套书籍的人物的相关章节拍照以图片的方式发送为选读。学生有了可选择的自由，多数都会愿意选择完成必读，在这个过程中，一部分学生会由此对人物产生兴趣，进而主动阅读选读内容。

四、 利用PAD平板优化语文阅读资源实践后的思考

在丰富语文阅读资源方面，PAD平板有以下优点：

1. 学生在阅读课前预习和课后拓展阅读资源时可以方便地将文档、视频、图片等资源进行停留、倒退、重复等操作，看一遍还没有理解的内容可以重新查看，直到理解为止，完全按照自己喜欢的方式和节奏进行学习，实现个性化教育。教师针对课堂上不甚理解的内容所补充的阅读材料可以通过分享的方式上传到“班级空间”，课上未能及时很好理解的学生课后可以在PAD上查看再阅读。

2. 在推送阅读资源时可以根据学生学习水平进行分层推送，向基础较差、學习能力较弱的学生推送较易理解的文章等，向基础较好、学习能力较强的学生推送较难理解的文章等。这样有针对性的推送，将使得每一个孩子能自主完成学习。

3. 学生对阅读不感兴趣，且这类作业的完成质量检测起来有一定难度，因此学生经常会“钻空子”，“偷工减料”，应付了事。而使用PAD后，PAD系统会自动记录学生的阅读时间和时长，这样能很好地帮助教师了解到学生的态度和阅读效率。

4. 推送阅读资源的同时教师适量设置一些习题或问题，学生在阅读后完成，教师依靠PAD平台的即时反馈和统计功能，第一时间了解到学生的学习情况，及时有效调整教学策略。

可见，诸如PAD等信息化地教学工具，与学科教育教学巧妙结合，能发挥其巨大作用。

滴水穿石，聚沙成塔。PAD平板等信息技术，突破了课本是城乡接合部实际中学生语文阅读资料来源的限制，可以提供更多的语文学习资源，拓展学生的阅读量和阅读渠道。只有先用他们愿意接纳的、喜欢接受的方式在他们心里播下一颗种子，才能让他们走近阅读，进而走进阅读。如果不久的将来，他们能具备主动阅读的能力及关于上网的自我管理的能力，那么PAD平板学生端，还可以开放成IPAD，学生就可以超越教师的视野，借助不断发展的信息技术，实现阅读地“两步式飞跃”，即文本阅读走向超文本阅读、图书馆阅读走向利用电子资料库的高效率检索式阅读。

参考文献：

[1]中华人民共同和教育部.义务教育语文课程标准（2001年版）.北京师范大学出版社，2012：7，19，25.

[2]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂.北京师范大学出版社，2016：43.

[3]温儒敏.温儒敏论语文教育.北京大学出版社，2016：153.

[4][美]柯蒂斯·J·邦克.世界是开放的——网络技术如何变革教育.焦建利译.上海，华东师范大学出版社，2011：17.

作者简介：郑小瑜，福建省厦门市，福建省厦门市金尚中学。