初中英语写作教学评价实践初探

◎ 赵嘉丽

评价作为初中英语写作环节中必不可少的环节，主要涵盖的内容包括语言（句式和词汇）、内容结构、文采和表达。课程标准对学生的写作提出了一定的要求：九年级学生能根据写作要求，收集、准备素材； 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单地描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单段落和操作说明。“评价是对所进行的教育项目的信息进行系统收集、回顾和使用的过程， 其目的是促进学生的学习与发展。”［1］

一、初中英语写作评价的特点

写作评价具有反复性。写作评价应该与写作教学的过程和目标紧密贴合并融入写作的过程，包括整理思路、组织素材、规整文章结构、起草文章、组织语言、遣词造句、修改内容、修改细节、规范标点和大小写等。

写作评价具有时效性。教师过快、过高频率地给予学生评价，特别是终结性评价，难以留给学生深入思考的时间，难以形成自我反馈机制，而过慢给予评价，则容易让学生失去写作提升的兴趣。

二、传统写作评价的误区

传统的写作教学中，教师常采用以下步骤：布置写作主题→学生参与写作→教师对习作进行评价→教师给出作文范本→学生根据范文进行修改/背诵范文。

传统写作教学评价中存在现五大误区：①单一地将教师作为评价的主体，却忽视了学生本人和学生群体在评价中的主体作用；②过多关注教学评价的分数和结果而忽视在写作过程中学生的进步和改变；③写作评价对于出现的语言错误过度放大，忽略和否定了文章的整体内容构思；④追求华丽辞藻和复杂句式句型的简单叠加，忽视了主体内容和语言的简洁地道； ⑤从应试的角度追求标准固定格式的作文，忽略了作文“来源于生活”和真情实感的流露。

这些评价误区都反映出评价者重视评价在语言测试中的功能却忽视了英语写作在实际生活中的语用价值，不利于学生写作能力的长期发展。

三、写作教学评价的方法

（一）用多元化评价代替单一评价

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。［2］评价应反映出以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。

教师作为评价者，应该从“鼓励学生”和“成就学生”的角度，在清晰准确的教学目标下，从多个角度对学生习作进行科学的评价，鼓励其使用真实素材表露真情实感。

与此同时，在写作评价中也可让学生本人和同伴参与写作评价中，将自评与同伴互评融入过程性写作评价。

1. 用自评/互评量表，促进同伴参与评价过程

学生在对自我和对彼此的评价中也可引入自评/互评的量表。使用自评/互评量表，可以帮助学生对比自己和他人习作中的优缺点，促使学生形成内部反馈机制。自评/互评也能将一些显而易见的问题在提交给教师评价之前得以解决。教师可引导学生基于一定的标准，参与给出评价的过程（见表1）。

在同伴互评的环节中，教师在学生互评的过程中应提醒学生参考评价标准，评阅中需要与学生进行适当的交流，指出具体的问题，在文章中给予标注。学生在得到具体的反馈后，需要进行及时的反思和认真的阅读。

2. 用描述性的评价代替简单的等第评分，增强评价效用

写作评价不仅要科学客观，还需要指向具体的问题，帮助作者进一步完善。写作中主要出现以下的问题：审题不清导致文章内容偏离主题；文章中主题句和主题词的缺失；语句重复和内容空洞；不恰当的套用导致偏题和离题。

针对如上问题，提倡教师对学生的作文进行“面批”和“面评”，或留下清晰、简明、扼要的点评语句来代替单一的评分和等第。点评的重点不可仅关注学生习作中的错误和缺失，更应该留下对语篇长处的赞扬和鼓励。

由于写作的特殊性，单一的评分和等第评定，只能用于选拔性或终结性考核。相反，描述性的评价能有针对性地点出文章中的具体问题和优缺点，引导学生更多关注自己写作的薄弱点，扬长避短，将习作修改得更为规范、严密、充实、生动。

对于内容空洞的文章，教师可以在文章中画出缺乏准确意义的表述内容，并且在文末提问，引发学生思考。对于语句的重复，教师可以在文章中圈画出并给予点评。对于审题不清、文章偏离主题的现象，教师可以画出与主题不相关的语句，并在画出的语句上打上问号，画出主题中的重点词，让学生关注到两者是否呼应。与此同时，在文末给予点评。

写作中最大的问题，并不在于语句中的些许语言错误，更关键的在于表述的内容有抄袭、套题和不合理的借鉴。对于不能用评改标记标注出的问题，需要使用描述性语句。

表1 学生自评/互评表

（二）用过程性评价代替终结性评价

“写作是一个过程，在写作课上，应该教授写作过程中的每一步的操作方法。”［3］过程性写作教学可分为：课前准备→初稿→反馈→修改→定稿（写作过程之间逐步过渡）。由于写作教学长期性的特点，英语写作评价不是一次性或终结性的，写作过程性评价应该将学生作为主体，遵循“小步子渐进”原则，可分成若干环节：①学生初稿→②学生自我/小组评价→③学生修改→④教师评价→⑤学生修改→⑥教师复评→⑦学生定稿。 其中③～⑥ 环节，可以根据学习习作的具体情况，进行循环往复或适当删减。

1. 将评价融入提纲写作环节

笔者以写作主题 A Helping Hand为例，让学生在进行初稿写作阶段尝试进行提纲写作，帮助学生充实内容，搭建框架，权衡详略。详细的提纲和框架能帮助写作者在写作过程中准确把握文章的核心内容，最大限度地避免文章内容的空洞和语句的重复。

教师本身应通过准确审题提出较为完善的提纲评判标准，并以此作为量表，对学生的提纲进行评改，主要查看学生是否有涉及相关要素。

通过对比提纲内容、参考标准，可以发现学生掌握到了从多要素来组织文章，抓住了叙事类作文中的人物，事件列举也都和help 这个主题词紧扣。有清晰的事件起因和经过，谁帮助谁，为何帮助，如何帮助。但是，对写作提纲的内容进行分析后可发现：提纲不够完整。从题目的提示语句表述中可以意识到：提纲对于事件发生的效果、事件的结尾、总结提升等方面的阐述还有所缺乏。

优秀的叙述类作文中有生动的描述。因此可在撰写文章、组建语句之前，在提纲中就适当加入修饰词，对事件的背景、人物的心情有所描绘。与此同时，需要关注语句之间和段落之间的逻辑关联。

叙事类作文，要有因有果，不流于形式，事件的起承转合在提纲写作中，都需要有所涉及。提纲写作，能帮助学生组织更加完整、详尽、充实的文章。教师在学生提纲写作环节中加入评价，就能在学生写作思维的萌芽期给到恰当的指导，避免学生写作方向的偏移。

2. 教师紧跟习作发展过程进行反复评价

部分学生对写作主题的理解有误，对重点详略把握不当导致文章内容偏离主题。教师在学生写作过程中应该及时提醒学生重新审查题目要求和重点，帮助学生重新组织结构，适当分段。与此同时，帮助学生修改语法错误，指导学生串接零散的语句。

经过紧跟学生习作发展过程进行反复评价，可以发现学生在复写后的语篇中，使用了恰当的素材，不仅契合主题要求，一改先前的偏题，而且结构布局清晰有条理。整篇语篇使用了多样化句式，表达清晰生动，与初稿习作相比，有了质的飞跃。学生习作的改善和写作能力的提升与教师细水长流的付出和悉心指导息息相关。

（三）连续性档案袋代替分散的评价

档案袋将学生习作的发展过程以及同伴和教师的评价完整清晰地进行记录收集和统整。运用学生习作档案袋，可以归纳出学生写作中的优劣势和习作中常用的句型、句式、反复的失误等。档案袋可将同一个学生的不同篇的习作中相同的错误点，用目录的形式记录下来，在文中用固定的符号进行标注，在节省教师评价时间的同时，让学生对于写作中的薄弱和缺失一目了然。档案袋记录了学生的写作水平，为教师更准确地了解和认知学生的写作层次提供了数据支持。

教师应针对不同层次学生不同需求，给予指导性评价，具体如下。

对于英语写作水平较高的学生，需要从语句和段落的逻辑性着手，用波浪线将优秀精彩的语句表达进行标注，可提升学生写作的积极性。

对于英语写作水平中等的学生，在写作反馈中，需更多地关注词汇的合理使用和语句之间的逻辑性，针对学生的写作语句，给予适当的修改和完善，给出有针对性的建议，从而鼓励学生准确清晰地表达。

对于英语写作水平低的学生，如果他在写作中能写出简短的语句，条理清晰，在反馈中，教师可帮助学生在其简单的语句表达的基础上进行适当的扩写，列出一些与主题内容相关的语句，手把手帮助学生进行修改。

多元化的评价能让评价更加公平全面，让评价融入写作的每个环节，让学生在不断修改和提升的过程中收获成就感，更清晰地看到自我在写作中的进步。

四、写作教学的启示与建议

写作教学评价在写作教学环节中起到指导性作用，可以鼓励和促进学生的写作。多样化并且有针对性的过程性写作评价能在思维的萌芽阶段，给予学生及时的指导，防止内容偏离主题。学生在逐步完善成文的过程中，教师的及时反馈也能指明学生写作进步的方向，明确学生在复写阶段的目标。

搭建评价支架在指导学生提升写作能力和水平方面起到至关重要的作用。教师还须在以下方面注意合理应用、巧用评价支架。

（一）先“评”后“写”，激发学生写作兴趣和信心

在写作前就引入评价量表，让学生先利用量表对他人的作文进行“评价”和打分，让学生在写作前对什么是好作文，对怎样写好作文有深刻而且清晰的认识。当学生对评价量表非常熟悉后，对于如何组织写好作文，也会更加有自信，更加胸有成竹。“写作评价量表”可以另辟蹊径，成为写前的指导性素材。

（二）避免过度评改，给予适度点评，留出自主思考余地

当学生的习作出现大量的语言错误，教师须使用简要的点评来替代大篇幅的甚至全文的整改。过度的评价与满纸的错误记号不仅打击学生的写作积极性，也影响学生深层次的思考。如果习作中出现大量的词汇、句型和语言错误，导致习作本身难以被理解的时候，教师需要对这样的习作进行简要点评，并给予一些与主题相关的经典句型和表达来作为参考，这样能让学生更容易地着手尝试。